中学物理教学过程中学生主体地位的运用

李雪波

摘 要：主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，在中学物理教学过程中，创设宽松、和谐、民主平等的课堂教学气氛；巧设环节、合理启发、激发求知欲；优化小组合作学习，关注学生的交往状态，充分凸显了学生的主体地位。

关键词：中学物理；教学；学生；主体地位

主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。

物理课堂教学，应该是物理教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。应该从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，还给学生自主学习的空间和时间，解放学生的眼去观察，解放学生的手去实验，解放学生的脑去思考，解放学生的嘴去讨论、交流，解放学生的身体去自我体现，使学生真正成为学习的主人，成为课堂教学的主体。

一、创设宽松、和谐、民主平等的课堂教学气氛

传统的课堂无视教学民主，教师高高在上、唯我独尊，学生只能被动接受知识，他们的个性得不到展示，学习积极性被扼杀。教师在教学过程中应努力营造宽松、和谐、民主平等的课堂教学氛围，创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的课堂气氛，是发挥学生主体作用的前提，只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂心理环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能在不断的参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与潜能，愉快地学习，生动活泼地发展。

教师应努力创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚的感情吸引、启发和激励学生，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展。树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动产生最大效能。

二、巧设环节、合理启发、激发求知欲

在教学过程中，教师巧妙地设置教学环节、通过合理的启发引导，唤起学生的求知欲，引起学生对新知识、新内容的强烈探求是发挥学生主体作用的关键。在教学中，教师应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，引导他们积极主动地寻找解决问题的途径和方法，生动活泼地学习、探究、合作、交流、实验，发现新的定理和规律。如，教学“声音的产生”这个内容时，我先设问：“你们能让身边的器材发出声音吗？观察它们是怎样发出声音的？”在这种情境下，全班学生马上就产生了跃跃欲试的心态，有了这种欲望，就会全身心地投入到学习中，积极主动地探究、研讨。

三、优化小组合作学习，关注学生的交往状态

小组合作学习的方法使每个同学都积极参与课堂，充分发挥了每个学生的主观能动性，是值得提倡的一种教学技术和教学艺术。课堂小组合作学习具有以下特点：1.能为每个学生提供思考的机会，学生在交流中进行思维碰撞，相互启发。2.能使每个学生都参与活动，利于养成合作精神，增强责任心，促进学生的交往。 3.能使每个学生为解决问题而更主动更积极地去进行探究，激发他们的学习兴趣。

因此，在物理课堂教学中，要积极组织小组合作学习，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成学生自立自学，合作探究的风气和习惯。为充分发挥学生的主体地位，组织学生进行小组合作学习时，应注意以下几点：

1.根据学生的知识基础、兴趣爱好搭配若干学习小组，各组间力求均衡

一般4～6人一组，由1人任小组长。小组长应由成绩较好、乐于助人、口头表达、组织能力较强的学生担任。建立学习小组后，要求小组成员要互相关爱，民主平等。使学生在合作学习中体会到成功的喜悦和真挚的友情。

2.要重视“引”大胆“放”

首先要求老师要及时引导；其次要抓住讨论的契机对学生进行能力的培养，还要让学生学会自我“反省”。在充分表达自己意见和观点的基础上，对别人的意思应仔细倾听；教师还要发扬民主，大胆放手。让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体和自我生命的主体。

3.培养学生正确交流的习惯

交流是小组合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。教师在教学中要注重培养学生正确的交流习惯，包括学会表达自己的见解、认真倾听别人的发言、肯定别人的优点的同时也敢于质疑、良好的组织纪律性等。这些习惯都不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。在教学中，我尽可能地为学生提供这样的机会，我总是鼓励学生：“说说你的见解”“还有别的看法吗？”“有人还想要补充吗？”在有学生回答问题时，我提醒他们，要“学会倾听”；在学生为别人提意见的时候，我也要求他们先发掘一下别人的优点，然后再提出自己的建议。

总之，物理课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和成长。因此，只有关注学生生命成长，关注学生个性差异，我们才会感受到课堂中生命的涌动和成长，享受到创造的喜悦与满足；我们才能形成生命关怀的教育理念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为学习的主体！

参考文献：

[1]彭夷.主动参与式物理课堂的建构路径及实施方案：以苏科版初中物理八年级“世界是运动的”教学为例[J].物理通报，2012（09）.

[2]许帮正.构建物理“学习行为课堂”的实践探索：“大气压强”教学为例[J].中学物理教学参考，2012（09）.

（作者单位 内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗王爷府蒙古族初级中学）

编辑 司 楠