浅谈“五步教学法”在新课改环境下的应用

张蕾

摘 要：随着素质教育的推广，高中教学面临着课时少，任务重的严峻问题。既要在短时间内高效地完成教学任务，同时又得保障教学质量。针对这样的问题，推行了“导、展、练、测、馈”五环节的教学模式，大大地提高了课堂效率。

关键词：导学案；限时训练；课堂效率；五步教学法

随着新课程改革的深入和素质教育的推进，学生得到了极大的解放，学生有更多的时间和精力主动建构知识，而学案的使用使学生的课前自主学习和合作学习有章可循，使学生的学习更富有针对性、目的性和计划性，它在启动学生的自主学习的同时给予其科学有效的指导。新授课学案中三维目标的呈现和环环相扣的设计起到很好的引领作用。学生通过预习带着成就感、问题和对教学内容的整体把握走进课堂，结合师生的互动最终解决。这一过程中，学生自己成为课程的主体开发者和创造者，学案上除了有自己构建的完整的知识体系外，还体现了原生态的思维过程，课下再结合相应练习加以强化，效率高了，效果自然显著。

如何更好地运用学案，可以通过以下五步教学法：“导、展、练、测、馈”五个环节。

一、导

导即是课前发给学生的导学案，充分发挥学生自主学习的能力。如何合理设计“学案”？这是我们一直在探索的问题。我们反复论证，根据学校与学生的实际，最后把“学案”设计的基点定位在引导学生在学科的自主学习上，把引导学生自主学习作为“学案”开发的定位。应该明确的是学案不是教案，学案是学生自主学习探究的依据，如果把学案等同于教案，把每课的内容罗列一遍，那起到的作用就和学生盲目读书达到的效果相近，甚至有的学生会把学案仅仅当作应付的作业去完成，那样的效果就更小了。怎样才能避免以上问题的出现呢？因此，生物教学的循序渐进性就决定了在设计学案的时候，应当考虑到哪些知识是学生从阅读中可以获取的，这些知识在设计学案的时候可以只列提纲，也就是知识的骨架，可以督促学生自觉完成课本基础内容的阅读；然后就是对这些知识的分析，形成对生物规律性认识的过程了，在设计这些问题的时候，应围绕着教学目标去做，但一定要给学生留出学习的空间，也就是说，学生必须通过思考探究，才能得到结论。最后就是关于学生在得到规律性的认识的过程中，“学案”中所提供的学法主要是针对所学内容设计的。一般包括学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握解决问题的方法以及规律性的东西，逐步由“学为”变成“会学”。

学案编写后可以提前两天发给学生，要求学生先阅读课本，把握课本的基本知识；然后根据所掌握的知识归纳出生物概念并能理出知识结构，完成学案相关内容；最后再去解决难点问题和规律性的生物问题，对于这些问题必须经过思考与探究，将这些未能解决的问题通过小组内讨论解决。在这个学生完成学案的过程中，锻炼了学生分析解决问题的能力，如果仍有解决不了的问题记下，留到课上解决。做完以后要及时收上来进行批阅，起到反馈的作用，以便讲课时有的放矢。

课堂教学教师发挥“导”的作用，学生在学案的指引下的阅读已经对所学的基础知识有了初步的认识，教师在课堂上可以先了解学生对基本知识的掌握情况，就没有必要进行全面的讲解，否则就是简单的重复。要遵循“四讲四不讲原则”。即将易错、易混、易漏点和创设情境让学生发散思维。学生已会的不讲，学生能自己学会的不讲，小组讨论后学生能会的不讲，老师讲了也不会的不讲。从而大大提高课堂教学效率。

二、展

上课时，主要体现学生的主体地位，教师只是起到导的作用。由学生将学案上问题一一展示，该讨论的地方就讨论，讨论不出来的由教师适当地点拨，提升，从而提高教学效率。展示的方式可以多种多样，如让学生上黑板展示，或者提问的形式，在座位上回答，或者同时回答都可以。

三、练

此环节比较重要，通过训练掌握理解知识。即课堂练习。经过自学、讨论、教师的点拨三个阶段，这一过程应放在动脑想、用嘴说、动手操作上，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感觉，实现由知识向能力的转化。在整节课中地位是很重要的，设计练习题的是一定要有很强的针对性。

四、测

同学们到底一节课掌握得怎么样？可以用几分钟的时间进行一下限时训练，题目不用多，针对本节课的问题设计5～6道即可。限时训练，马上收上来，马上就进行批阅。

五、馈

出现问题的内容进行针对性极强的反馈训练。这样整堂课下来，学生一直处于主体地位，一直处于活动的状态。而且在一节课结束之前还有可及时地反馈及评价。使学生知道整节课都学了什么？学得怎么样？做到了心中有数。教师也能做到心中有数，有效地利用了课堂的时间，从而大大提高了课堂效率。

（作者单位 山东省桓台第二中学）

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