学生本位下的地理教学方法多样化探究
2013-04-29聂隽
聂隽
初中地理教学在注重学生过程性发展的前提下,应该注重教学方法的多样化,激发学生学习的兴趣,探究的欲望。现结合《澳大利亚教学设计》谈一谈我的看法。
一、课堂教学中,要创设一条贯穿整节课的教学情境主线
在《澳大利亚》的教学设计中,面对“独特的地理位置”“世界活化石博物馆”“骑在羊背上的国家”“自然环境概况”“因地制宜发展农牧业”等多个较为琐碎的知识点,如何让这些知识点技能清晰地呈现给学生又能帮助学生理清他们间的关系,成为教学设计的难点。因此,我以“中澳商务周”这一时事为背景,以商务考察为主线,通过“参观澳大利亚野生动物园”引出澳大利亚特有的动物及被称为“世界活化石博物馆”的原因、“参观牧场并欣赏剪羊毛”的教学设计让学生伴着剪羊毛的歌声和视频体会“骑在羊背上的国家”的真正含义;寻找重要的农牧业经济合作伙伴,学生通过贸易洽谈的情境身临其境地参与到了农牧业考察中。这样以“参观”做教学情境主线,有效地将零散的知识点串联成一个有机整体,既能够激发学生的学习欲望,又能够使学生形成清晰的思路,便于理顺地理各要素间的相互关系。
二、利用图文资料进行教学,培养学生的读图能力和分析能力
在《澳大利亚》一节中,学生对“为什么有众多的古老物种?”这一问题难理解,主要是学生的知识水平有限,没有掌握生物进化的知识,因此我为学生准备了三组资料:“澳大利亚在世界中的位置图”“大陆漂移示意图”和文字资料,学生先要分别提炼出每一组资料的有效信息,然后再分析这些信息的内在联系,最后要将这些信息整合。在这一过程中,学生获取信息—分析信息—整合信息的能力得到有效提升。
三、板图、贴图与多媒体相结合,培养学生的观察、比较、分析能力
《澳大利亚》这节课的重点之一是让学生“知道农牧业带的景观差异,理解因地制宜发展农业”。“差异”只有通过比较才能够得出,单纯用多媒体只能同时清晰地呈现一方面内容。为了更好地呈现“差异”与“因地制宜”,针对这一难点,我在黑板上画出澳大利亚轮廓图,利用多媒体展示“澳大利亚地形图”“澳大利亚气候分布图”,然后让学生代表将手中的资料贴在板图:“澳大利亚轮廓图”中,同时介绍所贴农牧业带的名称、主要从事的农业生产概况,并结合多媒体展示的“澳大利亚地形图”“澳大利亚气候分布图”,从地形与气候的角度说明发展相应农业生产的理由。
通过这一过程,学生在清楚地比较四个农业带景观差异的同时,又能够根据当地的自然环境特征思考分布原因,更利于学生对“因地制宜发展农牧业生产”的理解,当然,这一过程中教师要特别重视教给学生观察的方法。这种观察和思考,不仅含有表象—联想—想象的形象思维过程,还伴随着积极的抽象思维过程,以及正确的情感、态度和价值观的养成。
四、采用合作学习的方式,引导学生有效讨论
让学生学会分工,学会交流,学会学习。具体方法如下:
第一步:各小组领取资料,阅读相关资料。这里的资料在前面已经提到不赘述。
第二步:各小组明确分工,运用资料讨论难解决的问题。比如,“澳大利亚为什么有众多的古老物种”“为什么澳大利亚70%的羊只,集中分布在东南部和西南部沿海的混合经营带,而其他地区的羊只数量很少?”这类问题,大部分学生不能够独立解决,这就需要教师引导学生进行有效的合作学习。
第三步:各小组展示,小组间质疑或补充。
这种教学方法通过设定具有启发性、趣味性且由浅入深,循序渐进的任务,引导学生已有知识和技能,通过学生仔细观察、主动思考、积极讨论,充分调动学生学习的主动性。
五、利用生活素材,激发学生兴趣,拓展学生思维
在《澳大利亚》一节中,介绍粗放农牧业的弊端引出趣闻:“澳大利亚的牛羊数量过多,致使牛粪、羊粪堆积如山,牧草成片死去,只好请中国爱吃牛粪、羊粪的屎壳郎出国,到澳大利亚去推‘洋粪球,帮助他们解决清除牛粪、羊粪的难题。”课堂上,运用学生感兴趣的素材,贴近生活的素材,就会让学生有话可说,有话想说,不仅有利于树立学生可持续发展的观念,也激发了学生学习地理的兴趣。
在我们的地理课堂上利用多变的教学方法,选取代表性、趣味性的教学素材,学生定会始终保持高度的学习热情,春天的花开了何愁没有丰硕的果实?
(作者单位 山东省淄博市第五中学)