汉语国际教育专业学生普通话现状的调查与思考

摘 要：学校是推广普通话的主要阵地之一，对外汉语专业虽属非师范类专业，但其专业的特殊性使得讲好普通话成为对外汉语专业学生的必备素质，本文调查了延安大学西安创新学院汉语国际教育专业普通话的现状，针对调查结果进行相应分析，提出解决办法，以期加快推广普通话的步伐，用更行之有效的方法切实提高汉语国际教育专业学生普通话的水平和能力。

关键词：汉语国际教育 普通话 调查

普通话是宪法规定的我国通用的语言，它是以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。大学生作为接受高等教育的主要群体，普通话的水平已经成为考核大学生素质的一个重要方面。从目前来看，师范类专业的学生都非常重视普通话，因为普通话的级别直接关系到个人将来的从业资格。但汉语国际教育专业就有一些特别之处了，这个专业本身不是师范类专业，对外汉语教师资格证也已经停考好几年了，所以目前这个专业对普通话没有一个硬性的要求，普通话测试的等级水平也不涉及对外汉语教师资格证的获取，这在某种程度上造成了学生对普通话不重视的不良后果。本文针对陕西各大院校普遍存在的这样一种情况对延安大学西安创新学院汉语国际教育专业学生的普通话现状进行了调查研究，一方面是了解学生的思想动态，另一方面是分析调查结果，发现问题，找到更有效的适合陕西高校汉语国际教育专业的推广普通话的方法。

本调查以延安大学西安创新学院中文系汉语国际教育专业学生为调查对象，此专业目前在校生共183人：09级39人，10级46人，11级58人，12级40人。调查问卷有效率为89%。

一、调查结果剖析

1.普遍意识到普通话的巨大作用

调查数据显示有85%的同学认为说普通话在人际交往中的作用比较大或很大。其中39%的同学认为作用非常大，38%的同学认为比较大。不仅如此，97%的同学认为普通话水平是影响就业的一个重要的因素，其中39%的同学认为非常重要，48%的同学认为比较重要。少数几个同学认为说不说普通话无所谓，因为毕业后回家工作，周围绝大多数人普通话也不好，所以说不说普通话就无所谓了。但绝大多数同学认为，即使回家工作也应该说普通话，因为我们不会只和本地人接触，而是要面对来自五湖四海的人，而普通话正是我们沟通的重要工具和手段。并且绝大多数同学也将良好的普通话水平看作毕业后就业的一项优势。他们认为作为对外汉语教师，如果自己普通话都不好，还有什么脸面教外国学生。他们表示一定要学好普通话，因为这不仅为了自己，也为了以后能把标准的普通话教给外国人，让外国人更好地了解中国的语言文化。

2.对待普通话的态度比较积极，绝大多数同学会主动说普通话

在调查中，86%的同学表示会主动说普通话，只有14%的同学在问卷中选择“自己说普通话是被迫的”一项。经仔细调查发现这些被迫说普通话的同学自身普通话水平都特别差，感觉说不出口、说出来不标准很丢人。认为自己会主动说普通话的同学中有89%的人在公共场合、在课堂、图书馆、寝室等地都会主动说普通话，11%的同学在公共场合主动说普通话，但在寝室时说方言。侧面调查发现这种情况一般出现在宿舍里同学都来自同一个地方，舍友都是老乡，说方言不影响交流。在调查中有6.5%的同学认为即使放假回家，在家里和父母交流也应该用普通话。这充分说明学生普遍对普通话的态度比较积极。

3.不利于推广使用普通话的因素、环境虽然还存在，但不起决定性作用

调查问卷显示，93.5%的同学认为方言、网络语言对普通话有影响，比如老乡和老乡之间更喜欢说方言，交流起来比较亲密，说普通话反而显得疏远。说方言和说普通话在某种程度上来讲并不冲突，完全可以做到普通话说得很好，方言说得也很地道，从而选择在适当的场合说适当的话。步入信息时代后，网络语言也对普通话产生影响，很多网络语言都是不符合普通话规范的，但学生表示都能够分得清楚，知道标准普通话应该如何说。虽然方言环境、网络语言都会对推广使用普通话产生影响，但只要处理好两者的关系，就不会撼动普通话的地位，对普通话的学习也不会产生太大的影响。

4.大一新生对普通话的级别要求还不是很清楚

在问卷中，我们设置其中一项是知不知道师范类专业普通话应达到什么标准，09级、10级的学生普遍知道并且答案正确，而11级、12级的答案就不是百分百正确了，11级有23%的同学答案是错的，12级比例更高。这一数字充分说明，我们在推广普通话知识时要加大对新生的推广力度，让学生做到心中有数，从而提高新生群体主动学习普通话的意识。

5.对推广普通话的力度不是十分满意

调查问卷显示91.2%的同学认为学校推广普通话的力度不大或一般。这是很让人心寒的一个数据，充分表明该校推广普通话的力度有待加强。在对学生们期待的提高普通话水平的方式的调查中，45.7%的同学选择“通过开展各项活动来提高普通话水平”，31.5%的同学选择“不用任何方式”，这些同学认为最好的方式就是开设相应课程或老师在课堂上指导。延安大学西安创新学院中文系虽开设现代汉语、教师口语、演讲与口才这几门课等专业课程，但是只有教师口语、演讲与口才偏重于实践，而且这两门课还都是考查课，学生不够重视。

二、原因分析

1.对外汉语专业自身的特殊性

根据教育部的要求，以前各类院校中文系下设的对外汉语专业（学术硕士理论），今年统一改成汉语国际教育专业（专业硕士有实践），这个专业本来是培养从事对外汉语教学的人才的，现在名称上又带了“教育”两个字，似乎师范性质更明显了，并且汉语国际教育要求必须有实践，但奇怪的是，到目前为止，这个专业还是非师范专业。既然是非师范类专业，那么从专业性质的角度上讲，就不需要对普通话的级别、水平做要求。此外，汉语言文学专业有教师资格证考试，这个考试要求应试者普通话水平必须为二甲，正规的国家汉办组织的对外汉语教师资格证已经停考好多年了，没有相应考证需要的对外汉语专业的学生也就没有通过普通话水平测试的压力，这两个原因导致少数学生不重视普通话。

2.部分学生将来不当老师

目前汉语国际教育专业的学生，绝大多数走上工作岗位后都偏离了所学专业，以延安大学西安创新学院为例，60%的汉语国际教育专业的学生都来自陕北，家庭比较富裕，毕业后不需要真正从事对外汉语教学，只要拿到毕业证回家，家里会安排工作，工作时周围人都是说方言的，所以自己普通话不好也没什么，甚至在很多情况下，说方言显得更亲密，在周围人都说方言的情况下，自己说普通话反倒显得孤立、不合群。

3.教学引导缺失

由于汉语国际教育专业属于非师范专业，所以在平日教学中，教师也没特意强调师范专业普通话水平要求，但从对外汉语专业的角度，应该比师范类专业对普通话的要求更高，因为是到国外从事对外汉语教学，并且通过对外汉语专业实习，笔者发现在真正的对外汉语教学过程中，外国人对教师的汉语普通话水平要求很高。

三、对策研究

推广普通话的策略有很多，但对于汉语国际教育专业而言，以下策略可能更有针对性。

1.准确定位。将汉语国际教育专业划分为两个方向：一是教育方向；二是涉外文秘方向。专业必修课里开设普通话课程，只要是对外汉语专业的学生都必须学习。方向课中，教育方向开设教师口语课，涉外文秘方向开设演讲与口才课。这样就兼顾学生的需要，想要从事教学的同学，不仅普通话要好，还要进行教师口语训练；不当老师的同学，无论从事什么行业，口才都非常重要，所以开设演讲与口才课。这样使不从事教学的学生也能重视普通话，并学到自己将来能用上的展示个人魅力的技能。

2.课程设置上增加实践环节。三门课程都有课前演讲环节，成绩将作为学科成绩的一部分。学校要有严格的课堂考勤制度，并且每门课程都有详细的平时成绩评定办法，除上述说的三门课程外，有课前演讲的课程达到总课程量的30%。这就强化了学生说普通话的意识从大一到大四，贯穿四年的学习，真正锻炼学生的普通话和口语表达能力。

3.参加汉语国际教育专业实习。这种集体实习让学生站到讲台上给外国人讲课，分为初级和中级两个班，给中级班上课的很多同学第一次见了外国人后都觉得脸红，好多外国人说的普通话比自己还标准，所以他们都觉得如果自己普通话不好的话都没脸站到讲台上，就自觉努力学好普通话了。

4.参加国家对外汉语教师志愿者考试。这个考试对应试者的普通话水平有要求，至少是二甲，并且要求上台讲课，这从侧面鞭策学生学好普通话。

虽然本文只针对汉语国际教育专业的特殊现状进行了调查分析，但分析结果和解决办法中很多方面都具有普遍性。推广普通话绝非一日之功，只有通过不断的调查才能发现问题，通过不断的研究才能解决问题，通过调查及时了解学生的动态，从而科学掌握各种教学模式，以提高学生学习普通话的效率。

参考文献：

[1]余雪芳，江海波.大学生普通话现状的调查与思考[J].黄山学院学报，2007，（4）.

[2]丁同芳.我校师范生普通话水平状况研究[J].科教导刊，2011，（4）.

[3]淮亚丽.陕北方言区学生普通话水平测试现状分析[J].延安职业技术学院学报，2009，（12）.

（杨惠栋 延安大学西安创新学院中文系 710100）