浅谈如何开展高中物理自主学习

周萍

摘 要 自主学习理论是有利于学生可持续发展的一种教育理论，有人把它看成一种学习行为方式，把学习过程完全交付给学生；也有人把它看成是一种能力，设计了各种情境来训练学生。笔者更愿意把自主学习看作是一个系统，在这个以学生为中心的自为性的系统中，学生以自我发展为中心统摄一切学习资源：社会、学校、老师、课程、互连网络等，形成一种向前的合力，在现行的教学体系中，教师应该作好学生学习发展的协作者，协调其系统稳定、有序、高效的运行。

关键词 高中物理 自主 学习

对于自主学习，不同的心理学派有不同的观点。在这些观点中可以得出自主学习的基本特征：即为自主性、创造性和自我调节作用。在此我们将自主学习界定为：学习者在主体意识和自主意识支配下，利用外在的学习环境和学习资料，充分发挥主观能动作用和创造性思维，对自我的学习活动进行监控、调节、激励、和强化，完善自我知识体系的学习过程。在物理课堂教学中如何体现学生学习的自主性、创造性和自我调节作用，如何将学生的自主学习和传统教学有机的衔接起来，实现平稳过渡，课堂教学效益的最大化，又能促进学生的可持续性发展。笔者在新课程理论基础上做出一些尝试与探索。

一、小组合作互助式自主学习

传统班级授课中，老师是课堂信息处理中心，教学中的信息传输模式是学生——老师——学生，信息通道单一，机械。因为信息传输效率底下，学生的基础和能力参差不齐，常常带来差生吃不了，好生吃不饱的状况，这也是传统课堂教学很难做到因材施教，分层教学的原因。如果每个学生和老师进行1分钟的互动，40人规模的班级就需要40分钟，教学任务都完成不了。 而开展小组合作互助自主学习模式，打破了原有的单一的信息交流模式，信息传输从线型变成网络型。4～6人结合成一个小信息互动的“局域网”，老师作为控制中心，再将不同的“局域网”结合成“广域网”，从而使信息的传输以几何级数增加，而且由于信息传输进程短，有效，所以每个学生都能积极的参与进去，课堂才真正变成学生自己的课堂。 组建物理合作互助式自主学习小组，可采用如下分组方法：1.将学习水平和能力相近的学生分在同一组，这样信息交流具有对等性，减少阶差；2.将不同水平和能力的学生分在同一小组，这样有利于以好带弱，共同进步；3.作为班级整体分组时还是上述两种方法混合使用，提高信息传输的效率。为了避免分组流于形式，上课热热闹闹，效果差强人意，必须配套进行有效的学习评价与交流。可以通过成长记录袋对学习成长进行评价，既有小组的又有个人的；既记录小组合作发展评价，也记录学生个体发展评价，让学生的交流发展能够得到量化的评价。

二、课题型科研探究式自主学习

家长、教育者都喜欢把孩子和学生看成什么都不会、什么都不懂的人，所以会包办孩子成长和学习的一切。同时把科学研究看的过于神秘化，一般到研究生才接触科研。在西方学生开始出科研成果时我们的学生才开始接触，所以发展的后劲不足。新课程中开始关注这个问题，在中学就开设了研究性课程，这是一个大的进步。通过研究性课程的开设，发现学生参与课题科研的积极性和能力得到充分的调动和发挥。物理是研究物质运动和结构的基本规律的学科。所以在学习物理学科时及时引导学生观察身边的物理现象，运用所学的知识解决实际遇到的问题，才符合我们的“学以致用”的原则。从事课题科学探究的过程一般遵循下列八个步骤：1.提出问题。从日常生活中发现有价值的问题，并能清楚地表述所发现的问题；2.猜想与假设。对问题可能的答案作出猜想与假设；3.制定计划。在老师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案；4.进行实验。按照制定的计划正确地进行实验，注意观察和思考相结合；5.收集数据。独立地或与他人合作，对观察和测量的结果进行记录，或用调查、查阅资料等方式收集证据，或用图表的形式将收集到的证据表述出来；6.解释和结论。对事实或证据进行归纳、比较、分类、概括、加工和整理，判断事实、证据是肯定了假设或否定了假设，并得出正确的结论；7.反思与评价。对探究结果的可靠性进行评价，对探究活动进行反思，发现自己和他人的长处和不足，并提出改进措施；8.表达与交流。采用口头或书面的形式将探究过程和结果与他人交流和讨论，既要敢于发表自己的观点，又要善于倾听别人的意见和建议。

三、以问题为中心多米诺骨牌式自主学习

我们一直以知识为中心组织教学，但现代知识是以爆炸式的增长，以有限的时间学习无限的知识，是一种不智的表现。那我们的教学的中心在哪里？应该是适当必要的基础知识的学习和学生发现问题并解决问题的能力学习。真正的学习应该从发现问题开始，爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要，后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害”。进行自主学习如果没有问题，或者说未能培养起学生发现问题的能力，那么自主学习仍将是一件空洞的华衣。自主学习时，可以结合教材、教学目标设置情境，启发引导学生提出问题、分析问题、解决问题。课堂教学是在师生不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。

四、主题型课外活动式自主学习

1.学科竞赛。物理学科竞赛常被人们认为是高智商学生的智力碰撞，对优秀学生开展学科竞赛活动有助于充分发挥其学习能力。利用课余时间，开展学科竞赛辅导活动与自主学习，可以激发学生的学习积极性，拓宽学生的视角，提高能力。

2.社会实践。物理知识来源于生活，又指导于生活。它与我们的生活密切相关。针对教学内容，结合生活实际使之有机地联系起来，可很好地巩固课上学习的知识，提高知识的运用能力，迁移能力，培养学生的创新思维。在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件，提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、展开思维变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实践——认识——再实践——再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的辩证思维提供了有效的方法。

学生的发展是教学的出发点和归宿。“以人为本”是新课程的核心理念。物理学习的最终目点是要掌握运用物理知识使现实生活当中的难题变得简单和快捷。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用物理学自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主导。