常态化教学存在的问题及改进措施

杨开学　李琴

摘 要 在社会经济日趋发展的今天，教育也面临着进一步的改革，随着高效课堂的提出，教育界兴起了新一轮的课堂模式革新。但目前这种新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。文章就日前课堂教学预习环节、课堂讨论环节、课堂展示环节、当堂训练环节存在的问题谈谈自己的看法和改进措施。

关键词 高效课堂 常态化教学问题 改进措施

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-0006-02

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。但目前这种新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。笔者认为目前教学存在以下几个问题：

一、预习环节存在的问题

预习作业完成得不够细致，学生间存在较大的差异。有的学生能够及时认真地按要求预习，但是有一部分学生在课下不能充分预习，或者说他们还不会正确地预习。所以在完成学案时不是很准确，甚至错误连篇。

针对以上问题我建议：对学生如何充分预习进行细致、认真地指导，对待学困生要手把手地教给他们在家里怎样正确预习。

二、课堂讨论存在的问题

（一）课堂讨论的参与率低

教师在组织课堂讨论时的形式一般可以分为集体讨论和小组讨论两种。集体讨论是由教师主导、组织和控制的，有利于有效地解决问题。但是，根据观察，大部分集体讨论的参与率一般仅在10%或更低，而大部分学生只处在观众的地位。小组讨论一般又分为四至六人小组讨论和同桌讨论两种，在教师指导下，学生相对拥有更多的主动权，教师对学生的控制力相对减弱。在小组讨论中，一般只有40%的小组讨论比较热烈，而讨论热烈的小组中也往往只有50%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法；讨论不热烈的小组参与率更低，往往处在冷场的情况。而同桌讨论一方面冷场的多，充分展开讨论的少，另一方面也很难就重要问题进行深入讨论。

（二）讨论不充分、不深入

“形式主义”“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一，讨论问题时同学们不能充分表达自己的意见和看法，讨论问题不够深入。

（三）小组讨论的组织效率低

小组讨论时，有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识，使讨论参与率降低，中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会。还有一点值得注意的是，讨论中回答问题的多，而能够主动提出问题的却很少。

但小组合作讨论作为高效课堂的重要环节，它是发挥学生主体地位的有效途径，在具体讨论时应努力做到以下几点：

1.要大胆充分讨论，同时注意讨论要适宜。

教师在课堂导学过程中往往根据学生的接受能力、文化基础等，有针对性的设计一些讨论问题，同学们不要有所顾忌，畅所欲言，大胆讨论，敢于发表自己的见解，相信教师和小组伙伴会很赞赏你的讨论结果。自主互动学习中，老师会十分珍惜学生的求异思维，做学生的要敢想、敢说、敢问，善于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题，学生的奇思妙想会得到鼓励。

2.根据教师导学要求，结合自学目标精选讨论内容。

要求我们大胆去讨论，并不是“唯讨论”是课堂的全部，要讨论该讨论的内容：

（1）讨论内容应是学习的重点和难点。越是教材的重点和难点，越是要集思广益，积极主动去学习、去研究。如学习《指数函数》一节，有这样一个讨论问题：“函数是指数函数吗？k，a，b满足什么条件才是指数函数？”本节主要学习内容是指数函数的定义及性质。判断指数函数是本节学习的一个重点和难点。问题一提出，兴趣盎然，讨论激烈，答案由不统一逐渐变为统一。通过讨论，才能更加深刻地理解定义，体验成功的愉悦。

（2）讨论内容要处于自己认知的“最近发展区”内，也就是说，学生应该以自己的认识水平为主要依据，选择老师布置讨论题的难易，如果太高，就脱离了实际；太容易了，也就失去了讨论的价值。所以，要选择讨论问题处于自己认知的“最近发展区”内，这样既有一定的讨论价值，又让合作伙伴能够接受，从而达到“跳一跳才能摘到桃子”的效果，从而避免“曲高和寡”。

（3）灵活选择课堂讨论的方式。课堂讨论方式有同桌讨论、小组讨论、组间讨论等形式。对于较容易，互相启发能得到答案的问题可采取同桌讨论；对于稍有难度，意见分歧较大的问题，可同小组内几人进行讨论，充分发表自己的意见；对于教学内容的重点、难点问题，可采取组间讨论，甚至可以是辩论，这种方式就要求自己动脑动口，发展思维及语言表达能力，同时也促使课堂气氛活跃、民主，提高自主学习的积极性，充分达到讨论的有效性。

（4）准确把握课堂讨论的时机。除了课前教师安排的讨论问题外，还要根据课堂学习需要随机增加讨论内容。当自己的思维受阻时，不要急于要求老师告诉答案，要与讨论学习伙伴建立疑问，及时要求小组讨论。

（5）要紧跟老师的总结对讨论进行反思。在讨论过程中，学生的思维水平、思维方式不一样，经过讨论，有的问题能够解决，有的问题还是一知半解。这时老师积极参与指导、总结，充分肯定各小组讨论的意见，针对自己前面进行讨论的结果及时进行反思总结，对于错误的、不全面的答案要及时纠正，以免产生模糊认识。

三、课堂展示存在的问题

课堂展示环节作为课堂的关键环节，至关重要。存在的问题主要是学生展示的形式比较单一，引不起在下面倾听学生的兴趣，导致注意力不集中。有时针对一个问题讲解起来很长时间，学生补充时也抓不住重点、难点。有时会出现展示时间不够的情况。下一步的改进措施：

1.分组展示：由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，根据不同的问题，指派一个组选一名代表到黑板上展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方。这种展示方法可用于训练量较大的内容检测，也可利用多媒体进行展示。

2.老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为精讲点拨做好准备。

3.老师针对各组的展示情况进行及时评价，可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。

四、当堂训练存在的问题

老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。但在课堂检测时，有部分学生不是很快速、很准确，说明他们对所学知识没有完全理解，特别是对学案的修订还不够细致。

改进措施：

1.练习题要贴近课标、要有代表性、要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。

2.学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。

3.教师不得辅导学生（如有错误，待课外辅导）。如少数学生做得快，已完成了，教师可让他们完成别的学习任务。

总之，要想更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

参考文献：

[1] 李铭心.数学教育学[M].青岛海洋大学出版社，2003.

[2] 邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003，（8）.

[3] 胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2001，（7）.