环境造就语言

蔡桂清

课文教材解读

笔者将要讲解的这一篇文章为精读课文，是出现在语文S版教材内的、需要二年级学生在学年的上半年开展讨论和学习工作的名为《做灯笼》的小短文。作为被安插在第七单元的精读文章——《做灯笼》在其教学目标和内容学习量上有一定的难度。

该篇文章讲述的内容较为简单，主要围绕王京和李良的一次愉快的合作来开展，表达的思想内容为合作的乐趣。由于内容学习量有一定的难度提升，因此，笔者在进行课文讲解时，将该篇文章分为两个课时来具体的讲解。本文主要针对第二课时。

学情分析

经过第一课时的学习后，学生对课文中出现的基础生字、生词等有了一定的了解，通过翻阅词典、联系文章内容等活动，学生对课文内容的感知得到加深，文章的流利阅读已经不成问题。对课文中两个主人公也有了初步的认识，对课文的精读停留在课文的前三个自然段中。

学习目标

（1）对所学字词进行巩固，熟练朗读课文。

（2）对文中使用的过渡词语进行造句，认识过渡词语的使用语境。

（3）学习课文中两主人公合作愉快的故事，体会合作的乐趣。

学习重点

对合作做简要的分析与了解，体会合作的快乐。

教学准备

多媒体课件与板书相结合。

教学过程

一、巩固已学知识，培养学生学习兴趣

（1）复习巩固所学字词。（在多媒体课件上依次列出上一课时教授给学生的生字词，让学生进行拼读：布置、赞扬、合作等）

在这一过程中，教师所使用课件的图案需要与课文中出现的灯笼图案保持一致，让学生能够较快联想到所学课文。

（2）课文朗读。（课文朗读活动的开展有主次之分，教师需要让学生进行长句的阅读探索，对其阅读作简要点评，并向学生讲解长句朗读技巧。）

（3）学生角色扮演，朗读课文。教师需要对朗读课文的男女生进行指定，让两者分别朗读课文中描写对方的语言，在此之后，教师需要对上一课时已经学习过的第一、二、三自然段进行朗读巩固，采取全班齐读形式。

（在这一阶段的教學过程中，学生能够通过知识巩固和课文朗读来加深其对课文内容的印象，通过采用图案与课本插图一致的灯笼来激发学生的学习积极性，以角色扮演来确保学生参与到课堂活动中来，进而为课文思想情感的体验打好基础。）

二、角色设定、揣摩主人公思想情感变化

（1）进行第四自然段的学习。采取某位指定学生朗读，其他学生体会主人公心理活动变化的形势，加强学生对文中人物情感的揣摩。

（2）对文章中两位主人公的烦恼进行概括。让学生进行角色扮演，设想自己如果是王京或李良会有怎样的心理活动，进行小组交流或同桌之间交流，将形成的看法做全班性的阐述。

（3）对两位主人公的整个事件始末进行情景扮演。请出3组左右学生分别饰演王京和李良，对文中所叙述的时间进行表演，未参加表演的学生做好评委的角色，对上述三组表演团队进行点评，点评内容包括基础性的语言、表情、肢体动作等。

（4）对两位主人公情感变化进行主线分析。教师需要带领学生再次进行课文朗读，通过对课文内容的多次熟悉，让学生找出两位主人公情绪变化以及心理活动变化的词语或句子，作简要的情感变化演示图（板书形式），图案绘制好后，教师要鼓励学生对两人的情感变化做简要的分析和探讨，思考并回答为何两人会出现不同的情绪变化。

（设计意图：在这一环节中的思想情感主线绘制和角色扮演能够让学生更好地体会到主人公的心理活动变化，通过对文中描绘两人心理活动的语言进行剖析，帮助学生养成较好的探究和感悟能力，在角色扮演过程中，学生的语言表达能力和肢体协调能力都能得到锻炼，对学生的后期发展十分有利。）

三、拓展性学习，情感延伸

（1）对上一板块中两位主人公合作之前和合作过程中的心理活动进行描述，结合课文的后面小段，分析两人合作做出灯笼的实际效果，让学生进行小组讨论和观点交流。让学生进行灯笼的绘制，让学生体会到学与玩相结合的乐趣。

（2）引导学生对课文末端出现的做好的灯笼外观的语言描述，综合文章两位主人公的特点来做简要的写作练习和语言表达训练，也可以让学生自己配上灯笼插图，充分发挥学生的主动性。

（3）带领学生对文章后面三个自然段进行朗读，加深学生对文章内容的印象。教师在学生朗读的过程中，需要注意学生的字词发音和长句之间的停顿，及时的进行错误纠正。课文朗读的感情酝酿也需要符合文章思想情感表达，教师在此基础上做好朗读展示，让学生开展个人朗读展示或课堂上大声朗读，培养一定的朗读能力。

（4）对两位主人公合作愉快的故事进行情感回顾，让学生回忆自己与他人之间的合作小故事，在班上进行交流，思想情感表达要到位。对合作的意义进行探讨，让学生以小组形式阐述其组员对合作一词的理解以及合作所能带来的心理感受。

（设计意图：带领学生不断的进行深入阅读，锻炼学生的语言表达能力和写作能力，让学生自主探究学习，增加其学习的积极性和乐趣。）

四、课堂内容总结

对课堂所学内容进行总结，适当拓展与合作有关的成语和俗语，让学生在课后进行合作小故事的查阅，并完成两百字左右的小文章写作。

（设计意图：拓展学生的知识体系建构，帮助学生养成较好的自主学习习惯，培养其写作能力。）