对初中思想品德课堂小组合作学习的观察分析刍议

朱江云

摘 要：小组合作的思想品德学习方式，是指初中生参与协作、主动探索思想品德科目知识。这种新的学习策略，有利于强化初中生对于思想品德课本的理解，提高他们探索思想品德问题和学科规律的能力。在思想品德课堂中，选择这种合作主导的策略，可以帮助学生巩固掌握思想品德原理，并培育学生乐于合作的学习精神，展示思想品德教学的宗旨。转变现存的思想品德科目学习策略，推广小组协作的新方法，能够增强初中生解析社会现象的能力。

关键词：初中思想品德课堂；小组合作学习；观察；分析

初中思想品德学习的关键性目标，就是锻炼初中生发散思考和结合真实现象的学科能力，提升学生在思想品德科目方面的全面素质。为此，需要确立初中生的学习主体地位，选择教师指引探索方向的思想品德课堂思维。小组合作的基础性原理，为创造新的初中思想品德课堂提供了思路。在了解小组协作学习新模式的基础上，有必要探讨将分组协作运用于思想品德课堂的具体方法，以便提升初中生的学科水准，提高他们掌握思想品德原理、解析现实等方面的综合性能力。

一、小组协作学习的现状

1.侧重形式

思想品德教师通常注重分组协作的表面现象，认为只要引进了分组的学习形式，就无需进一步设置合作的目标、时间段和流程。在这种观念的指引下，初中生无法明晰协作的课题和目标。通常情况下，学生还没能进入协作探究的状态中，分组合作的流程就结束了。

2.准备不足

如果学生事先不清楚所要探讨的思想品德课话题，就无法寻找有关的资料来准备。在交流时，学生往往随意表述讲解，各种观点都缺少系统性。许多小组的学生之间缺乏较深的沟通，不能表述一致性的见解。

3.差异明显

教师将全班学生分成学习组，是为了指导他们互相帮助，在思想品德科目上共同提升。然而，每个小组内部成绩较优秀的学生，常常缺少帮助同组后进学生的意识。成绩不佳的那部分组员，变成了讨论过程的衬托者。由于这些学生的见解很少被别人接受，因此，他们经常被动听其他人讨论，或者干脆做一些和思想品德科目无关的事。

4.过分指引

分组学习的方式，应有助于培育初中生的提问精神和创造精神，锻炼他们的表述能力。然而，思想品德教师经常在这个程序中，添加了过多的指引，导致学生只能依照给定的讨论方向去合作。这样的做法，不仅无法锻炼学生的灵活思维，反而抹杀了初中生的灵感和创造精神。

二、高效开展合作的策略

1.确定组员分工

在选取小组合作的策略之后，教师就应当确定每个组包含的学生。部分教师出于简便的考虑，通常依据学生位置的次序来划分学习组。这样的方法，虽然可以确保同组的学生之间协作默契，但是却阻隔了全班范围内的观点互动。因此，在确定每组学生时，可以依据讨论的实际状况，调整各组包含的成员，顾及学生在思想品德知识功底和运用能力上的差异，提高讨论程序的效率。

在明确了每组包含的成员之后，就要分配成员的任务。在思想品德课堂上，常常出现部分小组学生只顾附和其他人的观点、不给出独特见解的现象。这种推卸讨论任务的行为，不利于锻炼初中生思维的敏锐性，也无法深化他们在思想品德科目话题上的认识。因此，在指导学生展开协作以前，应当明晰组员的任务分配，保证每位学生都能在协作中有自己的收获。

例如，教师在讲解有关改革开放的授课内容时，可以在确定组员之后，明晰哪些学生负责搜集有关改革开放的视频和图片材料；哪些学生负责拟定发言提纲；哪些学生负责与全班分享本组的观点等。这样就明确了每位学生的任务，有利于督促学生积极协作。

2.选取适宜话题

教师所选取的小组合作话题，通常关系着合作学习的实际效率。在确定适宜的探讨话题时，应当考量的要素包含两方面：第一是初中生的思想品德基础性知识和研究能力，第二是初中生在这方面话题上的爱好。

教师不适宜选取那些过于复杂的话题，也不要选取那些内涵浅薄、缺乏探讨价值的话题。要依据班级学生在平日授课中表现出的能力等级，来选择难度适当的一些话题。同时，如果学生对所要合作的内容很感兴趣，那么思想品德课的效果就有保证；反之，如果多数学生都觉得这个话题比较乏味，那么教学效率就较难提升。从这个角度讲，思想品德教师要在调查学生兴趣偏好的前提下，再具体设置研究的内容。

此外，教师也可以预备几个学习内容，供学生依照自身偏好来选择。例如，在讲解有关培育良好友谊的课程内容时，教师可以设置“同学之间的友谊”“师生之间的友谊”“伙伴之间的友谊”等具体话题，供学生选择。这就调动了初中生的灵活性思维，也促进了思想品德课效率的提高。

3.适时予以指引

在传统类型的思想品德课上，教师已经习惯主导授课的流程，而不给予学生参与思想品德课的机会。在引入了小组学习以后，部分教师依然惯于主导课堂进程，事先给出特定的探讨方向，束缚了学生的求异思维。还有一些教师认为合作学习就是放松指导，既然选择了让学生合作，就无需再介入他们的讨论。因此，这些教师经常不加任何指引，导致初中生不清楚合作的大致方向。这两种模式都有待纠正，教师要适时指引，最大限度地激发学生的学习热情。

为了适应新的初中教学观念，思想品德科目的基本学习目的，应当从了解基础性思想品德知识，转化成培育学生的解析现实能力。教师既要关注科目基础的巩固，又要重视对学生创新认识的培养。要有效提高初中生探索思想品德学科策略的能力，就应当给予学生分组协作与探求的机会，而不是在思想品德课堂上僵化灌输枯燥的原理。采纳分组合作的思想品德学科模式，有效推动了初中思想品德课堂的改造，提升了合作在思想品德学习领域中的地位。

参考文献：

[1]郝清波.如何在初中政治教学中开展小组合作学习[J].学周刊，2012（03）.

[2]李晓莹.论初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略 [J].科教文汇：中旬，2010（01）.

[3]李愿萍.初中政治课堂合作学习的实效性[J].云南教育：中学教师，2012（04）.

（作者单位 广东省珠海市斗门区城东中学）