高中化学情境教学之学生问题解决能力提升策略探索

洪晖晖

【摘 要】如何能通过有限的教学时间，使学生能自觉而且灵活地解决其所面临的各种问题，在获得知识的同时，也提高自身的科学素养？这就要求我们改变传统的教学模式，提高化学课堂的实效性。本文提出了在高中化学的情境教学中建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，自主学习，从而改变长期以来学生被动的学习方式，提高学生问题解决能力。

【关键词】高中化学；情境教学；问题解决能力

一、化学情境教学的内涵、特征

1.化学情境教学的内涵

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

在化学教学中创设情境，就要求教师能借助一定物质媒介，运用新颖的教学方法，设计教学程序，组织课堂教学。创设良好的教学情境是建立在师生之间相互平等、相互尊重、相互信任的基础上，整个教学过程中都有一种融洽、愉快、舒畅的教学气氛和教学环境。在此基础上，教学过程中创设相关的问题情境，发挥学生的主体作用。

情境教学十分重视在教学过程中创设问题情境，这就为学生创新动机的激发提供了契机。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维和问题解决的能力，在教学中往往能收到事半功倍的效果。学生通过积极参与到问题情境中，积极主动的思考，真正成为学习的主体。教师通过设计教学问题，创设教学情境，让学生深入到问题解决过程中，以已有的化学知识为基础，通过问题解决让学生亲自动手、动脑，找到问题和目标的内在联系，解决问题。学生在解决问题时，不但掌握新的化学知识，同时也让知识在不同场合下得到应用，增强知识的迁移性，增加了学习化学的积极性。

2.化学情境探究教学的主要特征

情境探究教学的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学的关系。情境探究教学不同于传统的三中心教学，具有以下建构教学的特征：

（1）参与性：学生有多种机会在不同的情境下建构知识、应用知识，教师提供参与机会，创设成功的条件，激励学生主动参与，主动学习。

（2）情境性：教学首要积极创设 “以真表情，以趣、疑入境，以情启思，以思促知”的生动而丰富的教学情境，在情境的感染和影响下，使学生在思想上有所感应和共振，从而利用学生原有认知结构中有关经验去同化和顺应当前学习的知识。

（3）自主性：教师提供各种信息和工具资源，围绕主题自主选择学习材料、运用方法的机会。

（4）探究性：创设教学情境的目的是为了引导学生积极参与课堂探究活动，教学情境是探究活动的源泉，学生进行自主探究学习才是其根本所在。

（5）合作性：在学习者之间展开交流、争议、意见综合，使他们的想法、解决问题的思路都明确化和外显化，也使学习者对自己的理解和思维过程进行监控，并达到对问题的共同理解。

二、提高学生问题解决能力的途径

学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，培养学生解决问题的能力是学校教育的重要目标之一，是提高学生综合素质的重要途径，因此在教学中教师要关注学生学习能力的提高。

1.将知识 “问题化”，提高解决问题的迁移性

将知识转化为问题情境，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。建构性学习强调使学习者建立丰富的、复杂的、具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己已有的知识背景下学习知识，对具体问题做出解答。将知识以问题的形式呈现，能点燃学生在问题情境中进一步学习的愿望，让学生在问题解决过程中完善思维体系，将知识内化到自己的知识结构中。

在教学中创设问题情境，教师通过设置问题情境，组织学生对未知知识的探索，使学生有可能掌握比一般教学中获得的知识更概括的知识。而且这样从实践中获得的的知识在解决新的问题时更具有广泛的迁移性。

2.提高学生问题表征能力

在问题的解决过程中，学生的专业知识总量、知识结构化程度与其问题表征能力存在明显关联性。学生仅有一大堆知识是不够的，这些知识还必须不断精细化、结构化，形成相互关联的组块，才能在形成问题表征时提取这些组块，产生有利的问题表征。

学科问题表征包括外部和内部表征。外部表征是指问题情境的成分和结构，外部表征的信息只能被知觉系统觉察、分析和加工；內部表征是问题解决者构建的关于问题的认知结构，是对觉察到的问题的初始条件、约束条件的解释。对问题的内部表征能否成功是解决问题的关键，而快速形成正确的内部表征需要大量的通过样例学习建立起来的问题图式作为基础。

因此，学生实际解决问题的能力不仅仅是由知识储备的多少来决定的，学生如何对于问题进行表征，如何进行关联也是解决问题能力的重要组成部分。教师创设问题情境进行教学，也是对于问题进行正确表征的一种展示，也促进了学生解决问题能力的提高。

3.设计变式练习，提高类比迁移能力

迁移是一种学习对另一种学习的影响，学生解决问题的能力也在于能有效利用各种方法应对各种不同情境的问题。学生应学会把先前学习过的内容迁移到新情境中去，运用以往问题解决中已有的经验解决新的问题。为解决一个新问题，类比必须进行调整，确认有关的相似性和忽略无关的差异，把注意力从问题的表征转移到问题背后的结构，类比才有助于新手的问题解决。创设问题情境是培养和提高学生迁移能力的重要途径，也是问题解决能力不可忽视的重要内容。学生必须将不同领域的实践经验灵活运用，将以前解决问题的知识、经验、思维方式等迁移到对当前问题的解决之中，在实践中提高自身的问题解决能力。因此，这就需要教师在教学中尽可能多的创设问题情境，帮助学生积累经验，同时不断提高迁移能力。

参考文献：

[1]陈欢欢.高中化学核心概念教学结构初探[J].南京师范大学，2012-03-28

[2]张宫开.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J].河南师范大学，2012-05-01

[3]何亚娟.高中化学课堂中情境教学的实践研究[J].南京师范大学，2011-04-12