浅谈高中班级管理如何适应新课程理念

吴勇

【摘 要】在新课改的目标要求下，高中阶段的教育重心不仅包括传授给学生应有的知识，还包括提高学生的综合素质，使其得到全面发展。学校要达成这一教育目标及宗旨，就应当重视班级管理问题，本文将针对目前高中班级管理出现的问题，给予一些看法及建议，培养出更多具备综合素质的人才。

【关键词】高中班级管理；新课程理念；问题与策略

高中阶段的班级管理工作主要包括学生学习以及生活两方面的管理，管理主体为班主任，因此，班主任抱有怎样的教育理念以及态度，直接决定一个班级管理的成败。可见，要抓班级管理工作，应当从班主任入手。目前，很多学校的班主任仍然抱着传统陈旧的教育观念去进行班级管理，随着时代的发展，有些管理方法显然已经不再适用。加之社会等外在环境的变化，先进技术以及新思想等的不断涌入，其对思想并没有成熟、可塑性非常大的高中生的冲击力是很大的。一旦班级管理有所疏忽或松懈，必然会导致这些外在复杂的因素影响到学生的发展，最终直接阻碍班级建设以及对学生各个方面的教育工作。本人将以自己的实际工作经验为基础，浅谈对高中班级管理工作的体会以及看法。

一、高中班级管理存在的问题

1.班主任本身的素质问题

作为班级管理工作的主体，班主任起着关键性的作用，也是班级管理工作的主导力量。然而，现如今大部分学校的班主任自身素质仍然有待提升，主要体现在以下几点：第一，大部分班主任进行班级管理时仍然抱有较为陈旧的教育理念，即对学生只有“管”没有“理”，没有及时更新自己的管理方法，也没有正确的科学的理论来指导自己的管理工作；第二，学校在选择班主任的时候主观随意性较大，并没有具体分析各个班级的实际情况，把人用到刀刃上；同时，学校也并不太重视对班主任专门进行有关班级管理方法以及理论知识的培训工作，大部分班主任仅通过以往的经验或是主观判断开展班级管理，其理论知识的匮乏直接导致很多班级的管理强制性过多，教师没有站在学生全面发展的角度去思考问题；最后，很多班级的班主任较为年轻，尽管他们比较容易与学生拉近距离，但在实际工作中很多老师却空抱有一腔的热情，却因为缺乏经验而管理无方，遇到实际问题时束手无策。

2.班级管理主要倾向于智育

目前很多老师迫于升学压力，不管是在教育工作中还是在班级管理工作中，都只注重学生的学习成绩，即只重视智育工作，而忽略了德育方面的内容。如此一来，学生无法得到全面的发展，今后走上社会时也难以适应。另一方面，教师如果片面地关注学生学习成绩，只关心学生的学习，而忽视了他们的身体以及心理健康，长期以来也会直接影响到智育工作，学生也难以取得较好的成绩。

3.管理方式与方法陈旧

处于高中阶段的学生，其思想还处于可塑发展阶段，身心都不够成熟，但又由于外界因素的影响，很多学生都已经有了自己的想法，有的学生也逆反心理也较强，并不是老师说什么，就一定要听什么了。而同时，大部分班主任并没有实际考察到学生的这些心理变化，所使用的管理方式仍然以强制为主，有些要求较为苛刻的班主任，无法容许学生犯错，直接导致学生对老师口服心不服，师生距离大大拉开，而有的学生直接不再服从于班主任，为所欲为。这些都是班主任管理方法不恰当以及缺乏管理技巧造成的，传统的陈旧的教育理念，加上班主任对学习好的学生比较偏袒，对其他学生没有应有的包容以及理解，这些都直接导致很多学生失去学习兴趣，与班主任的矛盾激化，并直接影响到自身发展。

二、解决高中班级管理问题的策略

1.在班级管理中渗透德育

要提高学生的综合素质，使学生得到全面发展，就应当在班级管理工作中注重渗透道德素质的教育。高中阶段的学生虽然在心智上已经逐渐成熟，但比较容易受到外在环境的影响，仍处于人生观、世界观以及道德观、价值观逐步发展的时期，如果班主任在进行班级管理中懂得恰当地引导学生，多进行感化教育，多对学生进行思想道德的感召以及渗透教育，而非单纯地进行知识传授或是强制性管理，让学生从感性的角度体验到道德情感，则能帮助他们形成正确的观念，提升他们的道德素质。

2.建立民主的班级管理制度

班主任应当注重学生的主体地位，以“以人为本”的教育理念为指导，尽量创造一个宽松、融洽的班级氛围，实现班级的民主化管理。首先，在制定班级制度时，应当从学生的角度出发，尊重学生的主体意识，让有能力的、受大部分同学喜爱的学生协助自己的管理；其次，要创建较好的舆论氛围，班主任要多与学生沟通交流，了解他们的想法，在满足了学生的需求以及愿望的基础上谈管理，很多制度的建立也可以让学生各抒己见，每个人都为班级建设添一份力量；最后，在班级管理过程中，教师要允许学生多题意见，从具体实施的过程中发现问题，及时进行制度的修订与完善。而在选举班干部时，也应当做好民意调查，让全体学生参与投票，使班干部在进行后续管理工作时能较好地协助到班主任、服务于班级。

3.重视学生的全面发展

班主任不仅要重视智育以及德育工作，更要注重学生的身心发展，营造良好的班级氛围，确保学生身心的健康发展。具体来说，应该多让学生在课外做做活动，参与一些体育运动，同时多关心学生的生活，适时做好心理疏导，缓解他们的学习压力，保证学生德智体美劳各个方面的同步全面发展。

4.改变评价方式

对一个学生的评价不能只看考了多少分，而应注意学生的德、智、体、美、劳等各方面，既要看他们学习成绩提高程度，也要看他们平时学习参与程度，学习兴趣浓淡，思维能力，理解能力。更要看他们非智力品质如毅力，心理承受能力，适应社会能力，实践操作能力的强弱；既要看他们在学校表现状况，也要看他们在学校以外的表现，总之要对学生进行全面客观发展評价。新课程要求班主任在给学生评价时，要有自己的评价还要兼顾其他科任教师的评价，学生的评价，学生家长的评价，全面地、客观地、发展地对学生进行评价，让教师对学生的评价成为学生成长的前进动力。

总之，科学的班级管理不仅能够规范学生行为、促进学生学习，还有利于班主任把握学生的思想动态和情感，因材施教地为学生进行管理，促进学生健康个性的形成和自身的全面发展。因此，学校要加强班主任队伍建设，提高班主任对班级的管理能力，使班级管理发挥重要的作用。

参考文献：

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[2]蒋传法，黄云.普通高中学生人格发展特点的测查分析[J].中小学生心理健康 2006.3

[3]王之川.谈班主任在班级管理中的几个转变.教学创新，2009.9