学研教协同教学组织方式创新研究

汪芳　吴肖丽

摘要：学研教协同是一种新型的现代高等教育教学理念。在总结武汉理工大学产业经济学课程教学改革经验的基础上，提出了学研教协同的产业经济学课堂教学组织方式创新思路，包括推进研究性教学、加强教学性研究、实施学研教互动的反馈机制和教学质量保障体系等。

关键词：学研教协同；产业经济学；教学组织方式创新

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2013）09-0132-02

1引言

我国的高等教育长期以来侧重于科研和教学，尤其以单向传授知识为主，且忽视了高校学生学习的重要性以及三者之间的互动性和统一性。国内学者关于将此三者有机统一起来进行研究的较少，本文将在产业经济学的教学基础之上，对学研教协同的教学组织方式进行研究，这对高等教育教学改革具有一定的现实和理论意义。

2学研教协同理念

学研教协同理念是一种新型的现代高等教育教学理念，所谓学研教（“Learning-Research-Teaching” synergy，LRT synergy），是指高校学生的“学习”、教师的“教学”与科学研究紧密结合、协调统一、相互促进。学研教协同强调高等教育中教与学的互动以及高等学校中教学与科研统一，其中教与学的互动以教师和学生都参与科学研究为联结纽带，教学与科研的统一以学生参加科研为条件。目前已经有学者认识到科研和教学统一的重要性（邱学青等，2009；郭传杰，2010；汪锋，2011等），但忽视了学生在教学和科研过程中的重要作用以及教学、科研和学习三者之间的协同作用。而学研教协同的教育教学理念正是突出了学生为主体，教师为主导，科学研究为载体的三者之间的协同统一的作用机制。

学研教协同的理念正是武汉理工大学《产业经济学》课程建设和教学改革的重要指导思想。本文提出的基于学研教协同的课堂教学组织方式的创新是指以学生为主体，教学为主导，科研为载体，基于教学、科研、学习互动协调的教学组织方式的创新活动，其目的是达到学生综合素质的提高和创新型人才的培养。实践证明学研教协同是形成创新性人才培养的学术环境和氛围、培养创新性人才和提高高等教育教学质量的根本保证。

3学研教协同的教学组织方式研究

3.1推进研究性教学

研究性教学是实现学研教协同的有效教学组织方式。它改变了传统的以教师为中心、满堂灌的教学方式，在教学形式上追求多样化，从而有效调动学生课堂学习的积极性，让学生从不断变化的课堂教学形式中获得惊喜。产业经济学课程案例教学和讨论教学过程中教与学的互动机制，极大地调动学生学习积极性、主动性。设计创造性的教学方法，促进了教学与科研协同的课堂教学组织形式的多元化。

（1）开展产业调查与问题导向式学习。引导和鼓励学生关注产业经济领域的问题，随着教学进度而逐步解答，并鼓励学生自主查找资料互助解答，授课教师也利用网络教学平台，解答和拓展学生所提的问题。用teamwork等形式的产业调查分析，不仅可巩固同学们产业经济学的专业知识，而且在实践中提升了分析问题和解决问题的能力。

（2）推进案例讨论与探究式学习。产业经济学的大作业和案例课内容为动态和开放式，每学期教师根据国内外理论研究动态和社会关注焦点的变迁，更新内容，选择最适合学生的案例，同时采取寓教于乐的课堂游戏和视频资料提供案例讨论的素材，以课堂讨论和课程大作业进行，发挥学生的主观能动性，培养学生将理论和实践问题相结合的分析能力。

（3）加强课题小组合作式学习。根据科研项目的内容划分为不同的课题小组，以课题组的形式进行合作式学习。合作式学习和讨论往往能产生“头脑风暴”式的创新成果，激发学生的创新动力和创新激情。在合作中互助学习，提高团队合作意识和对产业经济专业知识学习的热情。参与课题研究的同学理清了思路，并对模型的建立和数据选取问题进行了优化，其它同学则深受感染，不仅体验了参与科研的热情与主动性，而且了解了学术动态和学术前沿，同时课堂学习的知识得到拓展。

3.2加强教学性研究

实现教学与科研的协同，还需重视教师教学研究能力的提高。教学研究是属于科学研究的范畴，它强调对教学过程的思考与领悟、实践与探索。为了提高课程教学质量，必须针对教学对象的特点及社会经济的新形势加强教学内容、教学方法及教学手段的研究，即教学性研究。

（1）积极探索网络教学。《产业经济学》课程组积极利用现代化信息化手段探索与实践网络教学方式，并作为课堂教学的有益补充。借助产业经济学网络教学平台——产业经济学课程学习网站，以现代教学理念建构本课程网络教学资源，围绕教学大纲，完善了教辅材料，建立丰富的教学资源体系。教师在教学过程中借助网络教学平台和省级精品课程学习网站，开展案例教学、问题导向教学、学生自主式学习、探究式学习和合作式学习，开展教学效果的问卷调查等。网络资源的深层次利用已经成为本课程教学的有机组成。

（2）继续尝试双语教学。《产业经济学》课程组通过学习专业英语词汇、指定国外经典的《产业经济学》教材作为参考文献不断提升双语教学的质量。双语教学充分发挥权威外文原版教材特点，更多地弥补当前国内产业经济学教育与国外一流大学的差距。在教学中按照渐进式教学模式，随课程进度和学生对专业英语的适应而逐步提高英语在课堂教学中的比重。同时利用网络教学平台提供丰富的双语教学辅助资源。承担双语教学的教师在多年教学实践中相互总结经验，并就双语教学多次组织学生评教座谈会，在保证专业知识教授的前提下，尽可能地促进学生提高专业英语运用能力。

（3）完善多媒体教学。多媒体教学作为一种现代化的教学手段，对于提高教学效率和效果具有传统教学手段不可替代的作用。根据教学内容和教学对象研究课件、制作课件，在课堂有效利用课件，才能充分体现出多媒体教学的优越性。教师制作的精美的《产业经济学》中英文的多媒体课件，在精品课程网站上供学生学习下载。根据产业发展和理论研究的最新进展以及教材教辅资料的修订情况不断完善与更新多媒体教学课件。

（4）开创特色教学。充分发挥工科高校经济类专业人才培养的行业背景和工科背景优势，产业经济学教学的教学内容特别突出高技术产业、交通运输产业、汽车产业、网络产业、资源和能源产业等本校优势学科支撑的产业，并在教学中以专题教学的形式予以体现。每周均由教授和年轻的博士轮流给高年级本科生开设的《经济学科前沿专题》，其中有一半以上的专题反映本课程特色的高技术产业发展；同时利用每周周四下午为教研活动时间，每周请一位老师讲述其近期的教学和科研成果，邀请其它老师和鼓励低年级、高年级学生旁听，并发表意见或提出问题。这些专题教学和特色教学已经走在了国内产业经济学教学研究的前列，不仅取得了较好的创新型教学实践的效果，而且也为国内同行起到了示范推广和借鉴作用。

4结语

在学研教协同的教学理念指导下，产业经济学课程建设目标明确、特色鲜明，已经建成武汉理工大学和湖北省精品课程。基于学研教协同的课堂教学组织方式创新也取得了丰硕的成果。在实践中实施的基于学研教协同的产业经济学课程教学组织创新，包括将最新科研成果转化的教学内容的案例教学、特色教学，体现研究性教学的课堂讨论、产业调查，使学生在学习中探索，在研究中学习，极大地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，促进了实践能力和创新能力的增强，对于培养学生的创新精神、合作意识起到了明显作用，在创新性人才培养方面取得了突出的成效。

参考文献

[1]邱学青，李正，李菊琪.创新大学师资管理模式促进教学与科研相结合[J].高等工程教育研究，2009，（4）.

[2]郭传杰.坚持教学与科研结合培育创新型人才[J].中国高等教育，2010，（6）.

[3]汪锋.构建研究型大学的教学科研互动机制[J].中国高等教育，2011，（3）.