浅议小学语文“读写结合”的基本理路

林欣钰

【摘要】在小学语文教学中，读是理解吸收，是基础；写是理解表达，是关键。加强读写结合，促进读写互融互促，应做到从读入手，储备“养料”，以读引写；寻找读写“契合点”，强化练笔，以写促读；作文教学中引导学生将阅读所得素材运用于作文当中，提高学生学以致用的能力。

【关键词】小学语文；读写结合；基本理路

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在语文教学中，读和写应是互相促进，相辅相成的。因此重视读写结合，以读引写，以写促读，是改变读写不能有效提升的较好途径之一，也是提高学生语言运用能力的一剂良方。为了使小学语文读写能有效结合，应采取以下基本理路。

一、打好基础：从读入手，储备“养料”，以读引写

众所周知，阅读是学生掌握字、词、句以及培养语感的重要途径，因此小学语文老师要在教学中重视引导学生去阅读，让他们在阅读中积累丰富的素材等，为随堂的练笔和每个单元的大作文练习储备“养料”。那么小学生如何去阅读呢？语文老师应指导学生，“阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物，表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。”如小学高年级的学生通过低段的学习掌握了一些语文基础知识，但还不丰富，而且阅读方法还不很娴熟，还没有形成良好的阅读习惯。语文教师在引导学生阅读中，既要重视课内阅读，又要重视课外阅读。课内阅读重在让学生在自读、精读和诵读三个阶段从感知课文基本内容上升到对作者察物、造句、表情的方法的掌握。课外阅读通过精读、泛读等，要让学生边读边做笔记，边读边勾画，并启发学生多角度思考文章（包括文章的内容、选材以及运用的写作方法等等），让他们将一些对自己习作有用的材料以笔记的形式摘录下来，分类整理，时常翻阅，还要帮助小学生学习作者的构思方法和写作方法，触类旁通，灵活掌握阅读过程中所学到的知识，使之“为我受用”，用这些知识启发自己的创作，来丰富自己的写作内容。

二、训练强化：寻找读写“契合点”，强化练笔，以写促读

小学语文老师应懂得怎样就文取材，把握时机，寻找“契合点”，把课堂的小练笔与课文内容的理解有机结合起来，强化训练，以写促读，读写互融，最终从整体上提升学生的读写能力。通常而言，读写“契合点”主要表现在以下几处：

一是“仿在可仿处”。朱熹曾言：“古人作文做诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”语文教材在立意、选材、造句、表现手法等方面为我们提供了丰富的仿写资源。如《匆匆》一文中有这样一段精彩的话：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”语文老师可引导学生用“……的时候，……”句式来写几句话。

二是延展情节或续写故事。如在《凡卡》一文中，文章的结尾处写到：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……我们教师可以让学生续写梦境中的具体场景。这样既可以锻炼学生的想象能力和寫作能力，也能进一步加深他们对这一文本的理解。

三是填写情节“留白处”。如《普罗米修斯》一文，作者留下了诸多空白，尤其是普罗米修斯将天火带到人间后人们作何反应，可以让学生们展开想象的翅膀，用自己的语言描述一番。

四是“读后而感”，即写读书笔记。写读书笔记可以帮助学生加深对文章思想内容的理解，还可以帮助他们积累写作材料。如把文章的主要思想内容用较生动的语言概述出来，尤其应谈谈对文章体会较深的地方。

五是写在情感共鸣时。如《跨越海峡的生命桥》一文讲述了一场为抢救一位青年生命的特殊的骨髓移植手术。特别是文中“他在这场灾难中没有受伤。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然无事，没有人能够知道”这一情节无不让人充满遐想。教师可引导学生想象：在那场大地震中，那位捐献骨髓的台湾青年的亲人是否平安无事？他还不知道！但不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心……此时此刻，他静静地躺在病床上，他的内心一定极不平静，他会想什么呢？请你写一写。

三、技能提升：作文教学中引导学生将阅读所得素材用于作文中，提高学生学以致用的能力

小学生正处在作文教学的起步阶段，很多地方都需要语文老师的悉心指导。如从作文的选题、立意、构思、结构框架、选材、甚至遣词造句都需要教师有计划地加以指导。而教师也必须明白，在新课程背景下，作文教学不再以“文学写作为主”。而是提倡实用和想象。教师在指导学生进行这类文体文章写作过程中，有意识地引导他们运用读来的材料，引导他们体会和运用“读是为写作积累素材”这样的基本学习方式。所以，语文教师应站在写作的角度来指导学生阅读，要重视培养学生将阅读所得迁移到写作中的能力，让学生结合日常积累将阅读中获得的感受体会外化为语言文字，实现理解向表达的迁移。

总之，小学语文教学是一项系统工程，“读”与“写”两方面皆不可偏废，只有读中渗透写，写中深化读，以读引写，以写促读，才能有效地提高小学生的读写能力，才能从整体上提升他们的语文素养。鉴于本人学识水平有限，以上论述难免有不妥之处，但笔者希望以此研究能引起学界同仁更多的关注，以期为小学语文课改提供一些有益的思路。

参考文献

[1]吴健英.小学语文读写结合探微[J].教育科研论坛， 2008（10）.

[2]张志军.小学语文读写结合教学探析[J].文科爱好者，2012（06）.

[3]彭彪.小学语文读写结合初探[J]. 科学咨询，2011（08）.

[4]王海威.读写结合共促进 两手齐抓同提高[J].学生之友（小学版）下，2011（12）.

[5]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学， 2010（09）.

（编辑：龙贤东）