预设生本课堂 开发生成资源

陈韩峰

[摘要]课堂生成性资源逐渐成为生本资源研究领域的突出话题。结合现实教学情境，反思课堂教学细节，要想预设生本课堂，开发生成性资源，一般有这些途径：尊重学情，孕育课堂生成；提升预设，促进课堂生成；完善课前预设，规范课堂生成。

[关键词]生本课堂；课堂生成；有效教学

随着新课程改革的不断推进，新课程理念犹如春风化雨，让我们的课堂散发出春一般的气息。而当下对课堂生成性资源的探究，正如这抹春色中的绿芽，给我们的课堂注入了新的朝气。笔者根据课堂观察和自我探索，结合生成性资源的特质，对如何促进生成、怎样捕捉生成，谈谈浅显的认识，希望能在课堂生成性资源的探究领域引起大家的共鸣，一起致力于课堂生成性资源开发的推进工作。

一、尊重学情，孕育课堂生成

生成资源来源于哪里？来源于教师对学情的尊重。2012年在绍兴市优质课评比中，笔者聆听了一节人教版八年级思想品德课《人生自强少年始》，课堂上学生思维活跃，灵动的瞬间不断造就出原生态的优质生成。是什么让一个学生群体在优质课评比的舞台上如此常态，课堂生成大门为之敞开？这得从执教老师细心雕琢的众多细节说起：参赛老师在课前征求了学生的意见，选择了其中一套预案——以篮球明星林书豪的成长经历作为载体贯穿课堂，这种选择体现了老师对学生的尊重，同时在选择中也真正找到了贴近学生生活的素材。对执教老师而言，《人生自强少年始》的内容与学生的现实生活结合度不高，学生的生活体验不足，而借助于明星的励志故事就实现了化繁为简，把生涩的课本知识融入到具体情境中去。由于林书豪的事迹学生们耳熟能详，所以面对老师的设问，学生总能说一道二，课堂参与度非常高。

案例一：

师：2012年的4月份，我们已经很久没看到林书豪在球场上驰骋了，同学们知道为什么吗？

生：他受伤了，很严重，估计要休息一段日子。

师：是啊，真是个噩耗。医生建议林书豪停止剧烈活动，再从事高强度的篮球对抗，有可能落下终生的病患。

生：林书豪是哈佛的高材生，找个工作倒也不难的。

师：如果你是林书豪，面对挚爱的篮球事业，面对这个因为他一贯的坚持才赢来曙光的职业生涯，该何去何从？

学生阵营开始发生分歧，有的同学支持林书豪退役，因为他们爱他，不想看到他受到伤害；也有同学表示如果是自己一定会坚持下去，因为篮球事业等同于他的生命。在学生的争论中，老师也表示很纠结。

师：我们爱林书豪，因为什么？

生：因为他是一个坚强的人。他用坚强走出了困境，实现了个人价值。

师：对，他的草根经历让我们懂得生活中有坚强就有希望。

生：老师，我们觉得在他的坚强品质面前，我们的争论已经没有太大意义了。我相信，如果林书豪留在篮球场上，坚强能帮助他再次战胜病魔；我也相信，就算他离开球场，他的坚强品质同样能让他在其他领域取得成功。

全场师生为这次发言鼓掌，讨论在一片祥和和满足中收场。

在本次师生对话的过程中，我们看到了生成资源涌现得全面而立体，甚至代替教师阐明了很多潜台词，“剥夺”了教师的话语权，课堂总结中更是在讨论的过程中自主得出了超越文本要求的近乎完美的创新结论。从课前的尊重到贯穿于课堂的尊重，执教老师紧紧抓住了学情，得到了丰厚的回报，让我们体验了一次生成资源的盛宴。

二、提升课前预设，促进课堂生成

教师的预设艺术和策略水平是能否有效促进课堂生成资源产生和开发的重要条件。2011年笔者在人教版九年级《历史与社会》讲述社会主义市场经济规律时，曾提问：请同学们用生活中的例子，说明市场经济规律发挥的巨大作用。学生从端午节前后粽子价格的波动，到股票市场的沉浮，众说纷纭。从表象上看，这节课我的设问指向还是明确的，学生回答也算积极，总结提升后学生也能把课本理论和生活实际结合起来。然而，让我感到奇怪的是，怎么就没有学生对市场经济规律的作用提出质疑，难道学生没有意识到生活中也有市场经济规律发挥不了作用的领域？还是我的导向有问题！同样的内容在另一个班级再次涉及时，笔者对提问做了适当的修正：请同学们用生活中的例子，说明市场经济规律在哪些领域发挥作用？在耐心地听取学生们的回答过程中，惊喜立马就出现了，开始有同学质疑市场经济规律的作用，强调市场经济规律不是万能的，也有发挥不了作用的领域，学生的质疑主要集中在国家基础设施建设方面，如道路建设、公共场所的改建等等，学生点中了市场经济规律“失效”的死穴。

同样的设计，同样的情境，不同的设问，产生了完全不同的效果，关于“巨大作用”的提问，在学生回答之前，其实笔者已经给予太过明显的指向，限制了学生思考的空间；而对“作用发挥在哪些领域”的探究，学生尝试着发现了其“不能发挥作用”的一面，造就了课堂上有效的质疑，产生了思维碰撞的火花。一个简单的提问方式的转变，为课堂生成的涌现扫清了障碍，让学生的思维更加多元，更加自由。所以，教师不能因为预设的不全面而使课堂生成产生人为障碍，我们的预设要有意识地在容易形成生成资源的环节留有弹性空间，为生成资源的产生开辟道路。

三、完善课前预设，规范课堂生成

科学预设是生成资源产生的重要保证，对生成资源能否对教学主题发挥正能量起到至关重要的作用。笔者曾在不同场合听过不同老师上《公平是社会稳定的天平》这一内容，让很多同行烦恼的是课堂教学过程中总有些同学会列举社会生活中的反面素材来驳斥教材中的正面观点，而且这种言论似乎很容易引起同学们的共鸣和呼应，从而使课堂导向偏离预计航道，使情感目标渗透打折。在2011年浙江省初中思品新课程新教材专题培训活动中，宁波市江东区教研室郑乐安老师执教的一堂《公平是社会稳定的天平》课，通过完善课前预设来规范课堂生成，最终取得了良好的教学效果。

案例二：

师：我大学毕业那年，宁波市教育局规定，当年度综合考评前两名的毕业生可以获得宝贵的留城名额。老师通过自己的努力，以第一名的成绩留在了宁波市区，要是没有公平的考试，老师就不会有这样的机会。大家觉得公平的机会能给我们带来什么？

生：老师，留城对您来讲是公平的，但对您家乡的孩子们是不公平的，本来您可以回乡帮他们更好地成长，这样的结局对他们来说不就是不公平的吗？

（课堂上响起了老师们的掌声）

师：赞成这位同学观点的同学请举手。

（学生全部举手）

师：这位同学的观点涉及到了个人公平和社会公平的关系。确实，我们的教育资源配置还不是很平衡，城乡教育还不是很公平，但公平是动态的，是相对而言的。老师想听听大家的意见，在老师为获得公平而喜悦的时候，我以及我们的社会能为乡村教育的公平做些什么呢？

生：老师可以去参加志愿者服务，为乡村的孩子提供帮助。

生：我们的社会应该让教育资源分布得更均衡些，让公平的覆盖面更广些。

在这节课中，课堂生成性对话中没有出现任何偏离轨道的言论。细细品味，这不是一种偶然，而是源于郑老师课前精心的预设。其一，从教师本人的个人成长经历入手，紧紧抓住了学生对于陌生老师强烈的好奇心。同时，郑老师一连串正面材料的引导，为社会公平这个话题根植了足够的正能量，为课堂生成的发展打下了根基，确定了方向。所以，唯一有感“意外”的对社会公平的挑战，也是紧紧围绕“如何让公平实现得更广”，不但没有偏离目标，反而能为教学目标提供服务；其二，郑老师在课前预设时充分考虑到了学生可能的回答，多角度预备了回答学生“意外”提问的方案，所以胸有成竹，处变不惊，为课堂生成的发展提供了良好的知识准备和心理准备，为自己因势利导地利用生成资源打下了良好基础。

《基础教育课堂改革纲要解读》指出：课堂教学不应当是个封闭的系统，也不应拘泥于预先的设计。预设的目标在实施的过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预设的前提下，要走出预设，超越预设；还要注重生成，发展生成，通过教师的精心引导和匠心打造，演绎课堂上“不曾预约的精彩”。

责任编辑 如 水