论感情朗读指导方法

徐秋云

[摘要]语文教学中，要让学生达到有感情朗读有一定难度，指导学生朗读时要使文本中的喜怒哀乐与学生生活中的真情实感联系起来，消除文本与生活的距离，激发学生内心的情感，拨动学生内心深处的琴弦，使情感朗读达到一种美妙的境界。

[关键词]朗读；激发；指导；真情实感

语文新课程标准对朗读提出了“正确、流利、有感情”这三个基本要求。做到“正确、流利”比较容易，而要达到“有感情”这个要求则有一定的难度。很多教师在指导学生“感情朗读”时，注重一些高、低、快、慢、轻、重等朗读技法的指导，再加上一些表情、手势等，以为这样，“感情”就会顺理成章地表露出来。孰不知，很多学生是用“嘴”在读，而非用“心”在读，感情的表达只是停留在表面层次而已。

【教例一】《再见了，亲人》片段朗读（人教版实验教材五年级下册）

教师：同学们，课文最后三个自然段是感情的升华，是情感的迸发。当我们要与亲人离别的时候，心里是多么的不舍，多么希望列车能慢点儿开，好多看一眼，好多停留片刻。我们一定要理解志愿军与朝鲜亲人的这种伟大的情感，才能读得更投入，更有感情。好好想一想，你曾经与哪位亲人离别过，当时你的感受是怎样的？

学生：我爸爸妈妈都下岗了，为了挣钱到外地打工，每年就是过年时回来半个月。今年元宵节一过，他们就走了，我到火车站送他们……（说到这，她泪水流了下来）我……我真舍不得他们，抱着他们不愿放手……我现在住在城里的叔叔家，我真想他们……

教师：父母不幸下岗了，失去了收入来源，为了养家糊口，不得不背井离乡去打工赚钱，确实挺不容易的。孩子想爸爸妈妈，爸爸妈妈也一定会想自己的孩子。但是大家想过没有，爸爸妈妈只是为了自己的家庭，为了自己的孩子，他们至少没有生命危险，不用付出血的代价。而我们的志愿军，千里迢迢来到朝鲜，与朝鲜人民并肩作战，在枪林弹雨中舍生忘死，在断壁残垣中共建家园，这是一种怎样伟大的精神！这凝结出的又是一种怎样伟大的“亲情”！当他们即将分别时，又是多么的难分难舍！大家还想不想再读一读这一段？（接下来，孩子争着读，读的时候很动情，教室里鸦雀无声，同学们被一种伟大的情绪深深地感染了……）

【教例二】《地震中的父与子》片段朗读（人教版实验教材五年级上册）

（播放汶川地震感人画面，音乐伴奏，讲述感人故事；教师朗诵诗歌《孩子，快抓住妈妈的手》……）

教师：同学们，在废墟下，生命在告急。时间就是生命，救援的人心急如焚，同学们，我们应该带着怎样的情绪读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹……”这一段呢？

学生：我觉得应该以“急切”的语气读，时间刻不容缓，早一分钟救出生命就多一分希望。

学生：我认为还应该带着“坚定”的语气读，那么多时间过去了，换了别人说不定就放弃了，他还是那样执着，坚信一定能救出儿子。

教师：好，请大家带着这两种情绪读这一段……

（学生尽情朗读……）

教师：下面再接着读——挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”

学生：经过长时间的救援，当希望越来越渺茫时，听到儿子的声音，肯定非常惊喜！

教师：是一般的惊喜吗？

学生：爸爸给我买了一辆自行车，我高兴了三天。但这种惊喜肯定比我的惊喜多一百倍。

教师：好，下面带着比你平常多一百倍的惊喜来读……

对地震的残酷，对生命的脆弱或坚强，对那种“每分每秒都是生命在流逝”的急切，小小年纪的学生恐怕一辈子都难得有亲身的体会。没有这些感受，就难以体会到文中那位父亲亲情的伟大，精神的执着，毫不犹豫的牺牲……教师通过多媒体，向学生展示数年前汶川地震或不久前芦山地震那一幕幕极具震憾力的场面，让学生感受到了在大灾难面前，人们的坚强与奉献，营造了庄严、神圣却又凄婉的氛围。在这种氛围里，学生的心灵自然地受到了洗礼，情感自然地得到了升华，再读这一段，自然就读得入情入境，感人至深了。

所谓“真情实感”，关键就在于“真实”两个字，而“情感”就在我们的真实生活中。生活中有大爱，生活中有真情。只有消除文本与生活的距离，把课文跟学生真实的生活联系起来，才能拉近学生与文本的距离，对文中表达的情感理解得更透彻；才能拉近学生与作者的距离，与作者进行心灵的对话，同感受，共悲喜。做到了这一点，学生一定能朗读好课文，达到“有感情”的目标。而这时候，朗读技巧恐怕反而不再是那么重要了。

责任编辑 周正旺