高中作文教学现状及改善策略

秦昌峰

[摘要]作文教学是语文教学的重中之重，却也是语文教学中的软肋。无论是日常教学还是省市优质课比赛，都存在“讲得多，练得少；写得多，精改得少；模式多，个性少”的弊病。在作文教学中，教师要解决这些弊病，得从提高学生素养、加强学生作文序列化训练和让学生仿写精改作文等几方面着手。

[关键词]高中作文；现状；策略

作文教学是高中语文教学的重中之中，却也是当前语文教学的软肋，提高高中作文教学的效率，对提高高考中语文学科的贡献率尤为重要。而无论是省级作文课优质课比赛，还是学校作文教学常规课，都存在共同的弊病。

一、高中作文教学的现状

（一）讲得多，练得少

作文课等同于阅读分析课。高考满分作文是作文教学中利用最多的素材，很多作文教学变成了高考满分作文阅读课。这类作文课上，教师出示高考满分作文全文或片段，提出几个问题要大家分析。或是分析论点与分论点的设置，或是分析论证方法，或是分析文章结构层次。文本素材被替换成了高考满分作文，换汤不换药，写作教学变成了阅读教学。在这样的课上，学生更多是看，很少写。很少教师会利用课堂限时让学生写作。长此以往，学生对作文的兴奋度会减弱，不再产生较强的美感，甚至对写作产生厌恶，这在心理学上叫“审美疲劳”。在这种状态下教学，效率会非常低下。

（二）写得多，精改得少

一般情况下，学校都将语文教师布置的作文次数和批改次数写入教学常规制度中，教师会为完成次数，把作文作为课后作业布置下去。教师虽然完成了规定，但质量不高，在作文课上随意性大。教师对作文课备课粗糙，部分教师淡化备课，甚至没有写作课教案。作文训练缺少序列化，或是以高考题为训练题目，或是以偶发事件为训练题目。作文教学时间不确定，或是有布置无讲评，或是讲评随意。对于一篇文章的反复修改更是少之又少。

（三）模式多，个性少

教师为提高学生的作文成绩，总会让学生背诵一定量的范文，教给学生一些写作的模式，从题目的拟定、导语的设计、开头的排比、中间衔接过渡、结尾点题深化，一招接一招，一式接一式，学生不断地死记硬背强套，学生的主体体验全无，于是高考作文千篇一律：无论何种作文题目先加题记，开头则是三比（对比、排比、比喻）之句，论据则是“李杜+屈贾+东坡渊明+感动中国人物”四件套。三年高中下来，学生还是不会写文章，技法强调太多，模式强调太多，学生的个性缺失。

二、 应对的策略

（一）增加学生语文素养的积累

学生需要增加阅读量，只有不断丰富积累，增加各种体验，学生的作文才能内涵厚重，“腹有诗书气自华”，离开语文素养的积累，作文只会成为无源之水，无本之木。从起始年级起，建立班级图书柜，教师可给学生列出一定的书目，每周引导学生读书，让学生撰写读书摘记与心得体会，并每周一查。定期组织读书心得报告会，让学生讲讲自己的体会。

（二）加强序列化的作文训练

从高一到高三，作文训练的时间予以固定，每周一节作文课，且次次作文之间一定要联系。每次作文训练要有要求，这些要求形成梯度。以训练记叙文为例，在记叙的内容上，可从一人一事，到多人多事，再到一人多事；记叙的顺序上，可从顺序到倒叙，再到插叙，再到综合运用；在描写方法上，可从单一描写到多种描写综合运用。序列化的训练，有利于学生作文水平循序渐进地提高，使学生形成整体印象。在训练量上，可从词句开始，到段落，再到篇章。

（三）让学生仿写、精改、重写作文

适当仿写，可以帮助学生提高语言运用水平，培养良好的语文思维，提高学生的语文素养。精改是针对学生个体的“对症下药”，这种类似外科手术般的精雕细刻，能极大提高学生的作文水平和作文兴趣。重写是很多教师忽略的，泛泛地写作文，不如将一篇文章反复锤炼优化，让学生在重写中体会成就感，是全方位提高学生作文水平的好手段。

责任编辑 一 觉