探寻“情境交融”的体育课堂

周锦

一、创想“情境主题”的教学设计

正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”体育课堂上运用情境教学，不仅能激发学生的兴趣，也能极大地提高课堂教学效率，更能让学生感受到体育课的情、智、美。

1.指导思想——秉持“健康第一”

体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，将增进学生健康贯穿于课程能够实施的全过程。

《成长的奥秘》这节课的教学内容涉及运动参与、身体健康和社会适应三个方面，主要内容是双脚跳。教学方法选择模仿袋鼠跳，并以游戏的形式指导学生学习，使学生在短时间内掌握跳的方法，发展跳跃能力。教师以积极的语言引导、同学之间互帮互学以及小组合作学习、分组比赛等形式，培养了学生刻苦、努力、积极向上、合作互助的精神，使学生朝着身心健康的方向发展。

2.设计思路——创想“情境主题”

本课以“情境教学”贯穿始终，以探索小袋鼠《成长的奥秘》的故事情节为主线，把各环节有机联系在一起，形成一个不可分割的整体，让学生成为故事的主角，在扮演角色的过程中体验袋鼠由小到大不断强壮、学习本领的经历。在行云流水般的教学过程中渗透滚动、爬行、跳跃等基本动作技能的学习，有利于学生掌握技能，提高教学效率。

二、发挥“以境激趣”的教学机智

著名教育家马克斯·范梅南说：“教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之，教师不断地面临挑战，在意想不到的情境中表现出积极的状态。正是这种在普通时间当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换使之具有教育意义的能力才使得教学的机智得以实现。”

1.“水乳交融”——新型师生关系

新课程呼唤民主、平等、和谐的体育课堂，体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，教师不再是高高在上的传教者，而应该是循循善诱、传道、授业、解惑的智者。在和孩子们40分钟的活动中，我将教师演绎成一位和蔼可亲的母亲，在循循善诱的引导中，对孩子严格要求，但不乏温情，在积极的鼓励中不乏亲切。

场景一：课开始前我为每个孩子准备了一个袋鼠宝宝的头饰，自己戴袋鼠妈妈的头饰，学生非常开心，仿佛成了一只只快乐的小袋鼠，有效地消除了借班上课师生间的陌生感。“你们是一群快乐的袋鼠宝宝，我是你们的妈妈。今天，妈妈要带着你们做游戏，在游戏中探索我们成长的奥秘……”这样的开场白更容易让孩子们看到的是面带微笑、和蔼可亲的妈妈，于是放松了紧张的心情，愉快地开始了新课。

场景二：“妈妈为每位宝宝搭建了一个家，而且每个家都不一样………”这个情境设置把枯燥的队列练习转化为生动的游戏，较好地激发了学生的热情。“宝宝们快回家了！”把以往由鸣哨命令式的集合转化为亲切的召唤。“累了吧？在家里休息一下吧！”体现出妈妈对孩子的关爱之情、爱护之心。“学会一样本领不是件容易的事情，需要我们付出很多汗水和努力。要坚持，才能获得胜利，才能学会本领。坚持，加油！”这声声鼓励，激发了孩子们锻炼的激情。

2.“以情激趣”——贯穿教学始终

和谐的课堂氛围，优美的意境，对学生的性情是一种陶冶，也是一种理想的审美教育过程，情境教学就是为了促进这一过程的发展。一旦学生的认知活动能伴随着情感，认知会更为丰富，更为深刻，也更为主动。

（1）创设情境，激发兴趣。罗杰斯曾经说过：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将首先取决于教师做了什么以及他怎么做。”学生都是活生生的人，在活动的过程中，他们的情绪会不断地发生变化。因为有兴趣而产生积极情绪，就会对学习活动起推动作用，因为无兴趣而产生消极情绪，就会对学习活动起抑制作用。所以，要使学生在课堂上有一个宽松、民主、和谐的活动氛围，就必须精心设计教学，努力激发兴趣，充分调动学生的积极性，吸引学生主动参与活动过程。

课的开始部分为了较好地调动学生的学习兴趣，选用了游戏“小袋鼠找家”，把枯燥的队列练习以新鲜的游戏形式进行，学生的好奇心和积极性得到了初步调动，而准备活动“动物模仿操”，将学生的学习热情激发起来，使学生较快融入到角色中去。

（2）大胆创想，模仿展示。学生模仿想象小袋鼠在妈妈肚子里的时候如何锻炼？即学习滚动、爬行，借助塑料袋这一学习器材，让学生装在袋子里练习滚、爬，使模仿更逼真、效果更显著。展示时：在巡视中，一个学生对我说：“老师，如果跳得很高的话，腿会疼！”我问：“那你有什么好的办法可以让腿不疼吗？”“有。”“那我们让其他同学也来分享你的好方法，你愿意吗？”“愿意！”（他非常开心，自信。）我让同学们停下来，听他讲，他讲得很好：“用前脚掌跳。落地的时候要把腿弯一下，好像有弹性一样。”“对，这叫屈膝缓冲，讲得真好。”（这正是我即将要教的缓冲保护方法）于是我问：“其他同学还有什么好方法和感受想和大家一起分享吗？”“有。”“我有。”“我也有。”……大家争先恐后地举手发言，课堂气氛一下子活跃了很多，课的重点和难点迎刃而解。这样随机灵动的激励，点燃了学生展示、评议、交流、学习的热情。

（3）探索实践，比赛提高。课的主体部分：学习双脚跳，通过情境——袋鼠最大的本领是：双脚跳。练习中：做双脚连续向前跳的动作时，学生练习一段时间后，会很累，有的坐在地上休息，有的跑到场地外面。这个情况是我预先没有想到的，对此我灵机一动，轻轻地走到她的身边，手抚摩着她的头，亲切地说：“跳累了吧？”“嗯。”学生答道。“每一样本领的练成都是要付出很多努力的，尤其是在我们觉得很累的时候，更应该坚持，你说对吗？”“是的。”她立即爬起来去练习了，脸上充满了阳光般的坚定。我在巡视中用同样的方法鼓励其他同学，这样晓之以理、动之以情的方法很奏效，几个想偷懒的孩子立即加入队伍中了，而且更努力。

为了进一步巩固和提高动作质量，我采用了比赛的形式。比赛提高可以说是课的高潮。每位学生都积极地参与比赛，通过努力和团结合作使自己获得胜利，体验成功的快乐，同时又很好地巩固了动作要领。

（4）“创想延伸”，点睛之笔。新课标倡导体育教学要积极开发和利用器材。本节课中选择了生活中一只普普通通的塑料袋，用它来做游戏、学习技能，这也是本课一大突出的亮点。创想部分引导学生利用器材进行新游戏的发明，如开飞机、放风筝、神毯、跳小河等，学生的心灵在自由创想的天空里翱翔，对激发学生的创新思维起到了推波助澜的作用。

三、追求“情深意浓”的教学境界

情境教学中的“情”并非凭空产生的，它植根于教材及生活之中。追求“情深意浓”是教育的共同规律。教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。诗人郭沫若在酝酿他的名篇《地球，我的母亲》时，激动地脱下鞋，赤裸着双脚在大地上行走，恨不得弯下腰亲吻大地。我们教师虽不是诗人，但也需要进入教学情境，以自己的真情实感激起学生的情感。

在本节课中，洋溢着的是“妈妈”对“宝宝”无限的关爱、积极的鼓励、循循善诱的引导以及严格要求的亲情，充满着的是“宝宝”对“妈妈”的热爱、孝顺、理解之情。课中注重学生的个体差异，对特殊的学习个体给予更多的关心和帮助。整堂课能做到浑然一体，始终以“情”贯穿课的始终，采用课伊始情已生、课进行情正浓、课结束情仍存的教学方法，达到以情导练、以情带练、以情促练、以情恒练的目的，让学生感受在玩中学、在学中玩、学中乐的快乐。

班上有一个福利院的孩子，个子小、黑、兔唇。看到他的那一瞬间我的心里涌出一种特别的情感，有一种强烈的声音在呼唤着：要给他相同的机会、平等的权利、特别的关爱。一定要让他觉得：上这节课真幸福！在发袋鼠头饰的时候，我将一个做得最好看的头饰给他戴上，帮他系好红领巾，亲切地说：“这个头饰正适合你，真好看。”他面带微笑，眼睛发亮。模仿袋鼠双脚跳的时候，他很认真，我奖励他一个“大苹果”，鼓励说：“你跳得真好！”集中展示的时候，我请他来展示，他开心地跳到队伍的中间，很认真地做，同学们为他鼓掌，我发现他笑得更开心了。在课的进行中我不断地鼓励他，帮他提高动作质量，他始终做得很好，和同伴友好相处，集体比赛成绩也不错！

经验来源于探索，成功来源于实践，情境交融的体育课堂教学的天地很宽广，我所涉足的领地还非常狭小。让我们和孩子们一起，向更加深远的方向迈进，演绎出具有我们自己特点的情境交融的体育课堂新天地。