有章法方能出实效

章师亚

在2013年1月召开的浙江省小学语文教学研究会换届年会上，承办方浙江宏达学校的沈卫东老师上了一堂观摩课，他执教的是人教版五年级上册《鞋匠的儿子》一课。课上，他的练笔设计别具一格，让人叫“酷”不迭。他是这样设计的：

当学到课文第四自然段的“一个态度傲慢的参议员站起来，说：‘林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子”和第五自然段的“所有的参议员都大笑起来，为自己虽然不能打败林肯但能羞辱他，开怀不已”时，教师让学生练笔：在这不停的讪笑中，参议员羞辱林肯的话只有这一句吗？请展开想象写一写。提示：尝试用对比的方法写如“你……而我们……”“即使……也……”等。

当学了课文第五、六、七自然段，即林肯说的三段话之后，教师让学生作第二次练笔：回味一下这三段话，细细体会体会，那些参议员一边听，一边还在想着什么？请拿起笔来，对比着前面的练笔，认真地写下去。

当课文学完之后，教师让学生作第三次练笔（用一个能概括课文内容的词，把下面的这句话放在前两段练笔的后面）： 是一种巨大的力量，能将批评、讪笑、诽谤的石头，变成通向自信、潇洒、自由的台阶。

对于这样的练笔设计，笔者有下面的一些话要说：

首先，在一节课上，前前后后安排了三次练笔，这单从“数量”上讲，就是一个开创。这是很多阅读课所不及的。

其次，三次练笔不是孤零零地进行的，而是紧密联系，步步紧跟，构成了一个“练笔环”：对于练笔自身来说，由“段（句群）”变成了“篇”，这使得练笔的效益大大提高；对于练笔和课文内容之间的关系来说，以“写练”强化了“认识（学生对文本的理解）”，这又使得练笔的效能大大增加。

第三，练笔的“所练”涉及面广。它有“对比手法”之练、“整合能力”之练、“概括本领”之练和“研读（欲表达意思须得进一步明确课文意思）素养提升”之练。而这样的集“多功能”于一练的练笔设计，是作用明显而又效果凸显的。

第四，“练”与“教”的吻合。对于课文的教学，执教者总的思路是采用了“对比”的方法，它的基本流程是：①对比之中读启示；②对比之中理文路；③对比之中读“羞辱”；④对比之中读“演讲”；⑤对比之中补启示；⑥对比之中求拓展。课文以“对比”施“教”，书面表达则以“对比”施“练”，可谓珠联璧合，相得益彰。

第五，练笔意义的“开放性”和“主观性”。这主要在“第三练”上。第三练虽然只是一个填空，但对于学生的思维来说，是很开放的，可以天马行空；而对于所填内容的把握来说，又是非常具有主观性的，完全可以由学生自己驾驭。所以，学生在这一练笔上，所呈现出来的“答案”是琳琅满目的：“宽容”“镇定”“从容”“果毅”“自信”等不一而足。

由沈卫东老师《鞋匠的儿子》一课的练笔设计，笔者获得了这样一些启示：

启示一：练笔设计一定要致力于“创造”。创造是课堂教学的根，也是练笔设计的“魂”。无创便无新，无新便无味，无味便无效。因此，练笔设计一定得大做“创”的文章，求与他人、他课的不一样。创，不一定都是“大大”的、“全全”的，有时，细小的一个“点”，细微的一下“变”，便可享“独有”之功，收“独特”之效。像沈老师的“三次”练笔设计就是一种非常独有和独特的“创”，在这样的“创”之下，“功”“效”都一应俱全了。

启示二：练笔设计一定要用心于“巧妙”。“巧妙”是“巧”与“妙”的合成，“妙”依赖于“巧”，“巧”是“妙”的前提。沈老师的练笔设计是妙的，但这个“妙”，关键还在于他设计得“巧”：一次又一次地“续着写（接着前面的话写）”是一巧；把所写的文字连“段”成“篇”是二巧；取写（对比）的方法与课文的表达方法相同是三巧；取写的方法与课文的教学方法相同是四巧。如果一“巧”有一“妙”的话，那么，“四巧”就是“四妙”了，于是，设计的练笔就变得妙不可言了。

启示三：练笔设计一定要谋略于“和谐”。所谓和谐，就是设计的练笔能够与课、与课文有相同之点和相似之处。譬如，沈老师的课采用的是“对比”的方法，所执教的课文的表达手法也是“对比”，于是他设计了“对比写”的练笔，这便是和谐。练笔的和谐自然就生成了课堂的和谐和学生学习的和谐。需要指出的是，“和谐”不是那么容易做到的，它需要教师的睿智、底气、洞察力和创新性。而这，对于沈老师来说，无疑是具备的。

启示四：练笔设计一定要立足于“本位”。这里的“本位”，当然就是“写”。练笔就是写，就是进行书面表达练习，所以，“写”的意识，“书面表达练习”的意识，只能强化，不能弱化，这便是“立足本位”。沈老师设计的一写、二写、三写，便是对“写”的强化。在这样的“强化”下，写的意义凸显了，写的实践凸显了，写的质量凸显了。自然，“练笔”的目的也就达到了。