浅谈低年级学生的写作启蒙

胡美丽

对低年级的学生进行作文启蒙是不是可行呢？回答是肯定的。因为作文就是“用我手写我心”。低年级的学生也有耳会听、有眼会看、有心会想，会做很多事。从学生入学的第一天开始，就应该把握作文教学的激趣启蒙期，进行作文启蒙教育。

一、阅读——引入源头活水

阅读是写作的基础，所谓“巧妇难为无米之炊”，孩子在写话之前先要积累语言，只有储备了丰富的语言材料后，孩子才会有自由表达的能力。

根据低年级儿童认知的特点，阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，文字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。绘本，就以它独特的魅力，让孩子爱不释手。它的页面装潢精致，画面精美，文字精练，一般一个故事在三十个页码左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以深受儿童喜爱，有利于培养学龄儿童阅读的兴趣，提高阅读的效果。孩子们在绘本阅读中感动着、陶冶着，也快乐着、享受着……有人形象地称之为“无压力阅读”。

1.精心导读，让学生爱上绘本

我们应利用绘本简明而优美的文字，品味语言、想象情节、联系生活、体验情感，发挥绘本中文字的作用，使绘本阅读成为儿童快乐生活的一部分。绘本的各个组成部分都要让孩子学会欣赏，学会品味，要让孩子完整地阅读一本图画书。

（1）吸引眼球的封面

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜想会激起孩子强烈的阅读欲望。

比如，我们可以从封面猜想故事：《花格子大象艾玛》的封面上是一只花格子的大象。“咦，大象不都是灰色的吗？世界上怎么会有彩色的大象？”这一提问一下子就抓住了孩子的好奇心。

（2）会讲故事的扉页

扉页上面一般写着书名和作者的名字。除了上述文字信息，绘本往往从扉页就开始有图画了，这些图画的作用可不容小视。如《母鸡萝丝去散步》中，萝丝是一只大大咧咧的母鸡，这天它在农场兜了一个老大的圈子，却不知道后面始终跟着一只垂涎三尺的狐狸！其实，这本书的扉页就是母鸡萝丝的一张散步地图。对照地图，可以一一找出那只狡猾的狐狸是在哪里踩到了钉耙，是在哪里栽进了水塘……扉页给了我们第二次阅读的乐趣。

（3）大声朗读正文

不管是日本最负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现内容的，当教师把绘本所表现的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。

（4）并未结束的封底

当合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。比如《蚯蚓日记》的封底，粗看和封面没什么两样，可仔细一看，只见绘本的主人公小蚯蚓写的日记上多了这么一句话——“我有一种被偷看的感觉”，让人不禁哑然失笑！孩子们和绘本中的小蚯蚓的距离更近了，通过画面，读者和文本又进行了一次对话。

2.美丽相约，让学生期待绘本

（1）约时间

在班级中，教师一定要舍得花时间，每天约定20分钟，每周约好1节课，与孩子共读绘本，体验阅读的美妙，让孩子阅读的兴趣持续下去，形成自觉读书的习惯。因为，没有量的积累，即使篇篇是精品，孩子也难以形成良好的阅读修养。因此，要大力提倡博览，提倡广读书、读整本书、读整套书。

（2）约绘本

优秀的绘本价格相对比较贵，要孩子购买很多也是不现实的，可以在班里开展“绘本漂流”活动，大家可以把自己购买到的认为好的绘本互相传阅，用有限的资金看更多的绘本。

在以绘本为载体的阅读引领下，孩子们会很快爱上阅读。于是，我们就可以趁热打铁，推荐一些拼音读物，如童话名著、寓言故事等系列的书，让孩子们真正做到手不释卷。

二、说话——开启写作钥匙

低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，让学生具备基本的说话能力和良好的说话习惯，这是培养学生基本素质的良好开始。

1. 营造环境，句子训练入手

说写句子的训练是小学阶段进行作文教学最基本的也是最重要的内容之一，它是学生写好作文的基础。教师结合拼音教学，从那时起，就要有意识地进行一些句子训练，使学生对句子有初步的认识。如教第一个音节“bo”，先让学生学会四声，懂得每个声调表示一个字，再分别用每个字组词，然后用所组成的词根据“谁，干什么”这个句式各说一句完整、通顺的话。

2.巧设听记，降低说话难度

从看图学词、学句开始，进行听记训练。如教了“爸爸”一词，让学生说出“爸爸爱看报”、“爸爸上街买菜”等，并让学生记下来，由此逐步进行段的听记、篇的听记。这样的说话训练，一是降低了难度，学生说话时有了“样子”，有了梯度，克服了学生想说、爱说而又说不出的痛苦；二是增强了学生大胆说话的信心、愿望和成功感，激发了学生敢于说而又善于说的信心。

3.抓四要素，保证说话质量

要提高说话训练质量，必须加强引导学生在一句话里把时间、地点、人物、事情四个基本要素交代清楚。充分利用课文插图，指导学生说一句“四要素”完整的话。第一步，可以利用课文插图，提出问题：图上画的是谁？他在什么地方？干什么？第二步，让学生逐一回答，再按“谁，什么时候，在什么地方，干什么”的句式练习说话 。要注意在课间抓住机会训练。经过反复训练，不仅有利于提高学生的说话能力，而且对发展学生智力，提高思维创新能力，也起到一个潜移默化的作用。

4.积极评价，提高说话要求

当学生已经能够完整表述含有一定信息量的话时，教师还可有意识地启发学生思维，使他们能够拓展语言，表达更加生动、具体，从而能够讲出一段话乃至编出一篇完整的小故事。如，引导学生写口述日记，即由孩子口述、家长记录的日记。可以倡议学生和家长每天安排一定的时间来写口述日记，并进行及时评价。可以是家长评，也可以是教师评，还可以是学生互评。

三、写话——开始作文之路

写话从低年级抓起已形成共识，那么怎样更有效地激发低年级学生的写话兴趣，提高学生的写话水平呢？

1.扩词写话

小学低年级主要是以字、词积累为主。教师在训练学生写话时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。

例如“花”这个词，可以先让学生组词。学生可能组成：小花、花朵、鲜花等。教师则可以选取其中的“小花”一词，然后进行多媒体演示，为学生创设情境，进行扩词成句的训练：一片绿绿的草地，草地上开放着一朵红色的小花。

学生在教师由浅入深、循序渐进的引导下，就会很轻松地写出一段描写植物的文字来。

2.看图写话

看图写话是低年级常见的训练方法之一，一般从写一句话开始。如：放学后，冬冬在家里扫地。再进行扩展：冬冬是个什么样的孩子？妈妈看见了，会怎样夸奖她？冬冬还会做什么？写的内容是丰富多彩的，除了看图写话外，还可以写自己看到的、听到的、想到的或者做过的事情。也可以先听老师讲一个短小有趣的故事，再把故事记下来。基础较好的学生可以自己编故事写下来。

3.活动后写

教师也可以利用班会、队会，组织学生开展“小故事会” “小新闻发布会”“最有趣的事”等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。这样，不但锻炼了学生的口头表达能力，丰富学生的知识，而且也提高了学生的写作能力。

4.学写日记

在指导孩子写日记的过程中，最关键的是要帮助孩子解决写什么的问题。因为孩子们刚开始写时，往往不知道该写点什么。其实要写的东西很多，家长可以给予一些提示，让孩子进行选择。比如，可以写当天或以前发生的有趣的事；可以编童话故事；可以写读后感；可以写观察日记等等。对于刚开始写日记的孩子，我们的要求不要太高，只要语句通顺，能把话表达明白即可。

只要多读多想，开阔学生的写作思路；多听多记，增加学生的写作素材；多看多说，提高学生的观察能力；多写多评，指导学生学会修改，作文之路就是一条阳光明媚、鲜花盛开的大道。