树立“整体把握”理念 提升阅读教学实效

洪峰

【教材解析】

《开国大典》一课先后编入浙教版第十一册第三单元和人教版五年级上册第八组。与浙教版教材不同的是，人教版教材将本课纳入“走近毛泽东”这一主题单元，与《长征》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》形成一组教材，从不同层面展现毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。而《开国大典》按照时间的先后顺序记叙了开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国诞生的自豪之情，对人民领袖的无比热爱，同时体现了毛泽东作为新中国的主要缔造者、最高领袖的风貌。

精彩的场面描写，反复的表达方式，准确的词语运用是课文的语言特色，也是本课学习的重点。再者，学生对新中国诞生前后的历史背景知识了解甚少，对于毛泽东有一定的情感距离，因而通过典礼盛况感受主席的领袖风采是学生学习本课的另一难点。

【教学实录】

一、揭示课题，把握文章大意

师：齐读课题。

生：开国大典。

师：谁能用自己的话说说课题的意思？

生：开国，就是成立一个国家；大典，就是一场典礼。

师：真不错，你理解了课题中最难理解的一个字，“开”的意思是——

生：成立！

师：那么“国”指什么？“大”又是什么意思？

生：“国”指中华人民共和国，“大”就是很盛大。课题的意思就是庆祝中华人民共和国成立的盛大典礼。

师：通过预习，知道这一盛典在什么时间、地点举行的吗？（板书：时、地）谁能用自己的话，把这几个要素连起来说说，课文讲了件什么事？

生：课文主要讲了1949年10月1日，在北京的天安门广场举行了新中国成立的盛大典礼。

师：说得清楚明白。课题是文章的眼睛，有时抓住课题，适当补充时间、地点等要素，就能很快把握文章大意。

二、提炼场面，梳理课文顺序

师：《开国大典》记录了新中国成立庆典上许多重要而难忘的场面。请快速默读课文，找一找课文记录了哪些重要的场面，画出关键词或用一两个词语概括。（教师巡视，发现大多数学生无从落笔）

师：同学们，停一下，老师发现很多同学找场面有些困难。我给大家一个小小的提示（出示）：关注每个自然段的起始句！继续！（教师巡视，选择代表性答案请学生写词条，贴在黑板上）

师：这些场面哪些可以概括得更简洁？

生：我觉得“阅兵式的场面”可以简洁地说成“阅兵式”。

生：我觉得“升国旗的场面”和“升旗鸣礼炮”可以概括成一个场面，就是“升旗仪式”。

师：真会概括！大家借助一些段落的起始句，很快找到了这些场面。段落起始句有时往往提示了这段的主要意思。它能够帮助我们迅速提取信息，把握内容，长文短学。在今后的阅读中，我们可以关注。

师：黑板呈现的场面顺序与课文的记叙顺序一样吗？

生：不一样！

师：咱们一起来调整一下。（调整顺序）

师：作者就是按照开国大典进行的先后顺序，有条理地记叙了会场布置、宣布成立、升旗仪式、宣读公告、阅兵仪式和群众游行这几个重要场面。

三、聚焦人物，感受领袖风采

师：这样一个盛大隆重的典礼，有哪些人能够亲身经历、亲眼目睹呢？看看课文记录了哪些人物？（板书：人）

生：课文记录了毛主席、朱德总司令、聂荣臻将军。

生：林伯渠。

生：还有工人、农民、学校师生、机关人员、城防部队……

师：你们说的这些内容，其实都在课文的第几段？

生：第一段。

师：真善于学习，你不仅学会了关注起始句，还学会了关注起始段。这段不仅记录了时间、地点、事件，还记录了人物，直接提供了重要信息。我们一齐读一读。

（生齐读第一段）

师：同学们，在所记录的这么多人物中，多次提到的是谁？

生：（齐声说）毛主席。

师：反复记录的是谁？

生：（齐声说）毛主席。

师：描写最详细的是谁？

生：（齐声说）毛主席。

师：开国大典让全世界的目光都聚焦于一个人身上，他就是——毛主席——也是本单元要重点感受的人物。让我们跟随毛主席，一起重温典礼的主体部分。请同学们默读5～10自然段，用横线画出描写毛主席的句子，并读一读。

师：谁来把找到的句子读给大家听？

（一学生读找到的句子，其他学生补充）

师：这些句子你是否都找到了？读一读，边读边想，有什么疑问吗？

生：为什么前面是写中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东，后面写毛主席？

师：咱们写文章有个习惯，一般第一次出现某个人物要详细介绍，后面就可以简称了。

生：为什么要毛主席亲自升国旗？

师：你很善于抓住关键词提问！

生：为什么毛主席用强有力的语调发出的是新中国的声音？

师：思考得有深度！

生：为什么会场上会爆发出排山倒海的掌声？

生：为什么这排山倒海的掌声要等到毛主席出现才响起？

师：真了不起，你已经发现掌声和毛主席之间有重要的联系。

师：同学们，在开国大典上，谁宣布成立？

生：（齐声说）毛主席 。

师：谁升国旗？

生：（齐声说）毛主席。

师：谁宣读公告？

生：（齐声说）毛主席。

师：是啊，你有什么想问吗？

生：为什么这些仪式都由毛主席来完成？

师：有水平！她把这几个句子联系起来提出问题。这个问题很关键，解决了这一个问题，前面几个问题就能迎刃而解。我们先来讨论讨论这个问题。

生：因为人们热爱毛主席。

生：因为没有毛主席就没有新中国。

生：因为毛主席是人民的领袖，国家的主席。

师：你们说得都很正确。为什么这些重要仪式都由毛主席来完成？人民群众为什么这么热爱他？毛泽东在新中国成立中究竟起到了怎样的作用？让我们来看一段历史资料。（图文配乐介绍毛主席的丰功伟绩）

师：看了这些，你有什么想说？

生：毛主席很厉害，领导军队打败了敌人，成立新中国。

生：毛主席很伟大，他一次次挽救了中国。

生：是毛主席领导大家解放了中国。

师：是啊，毛泽东对新中国的建立有着不可磨灭的功勋！所以，在举世瞩目的开国大典上，由毛主席宣布成立，由毛主席亲自升国旗、宣读政府公告。所以毛主席一出现，观礼台就——（擦掉相应问题）

生：响起了排山倒海的掌声。

四、照应群众，体会语言特色

师：课文不仅反复描写了毛主席，还一次次提到了人民群众。快速再读5～10自然段，看看毛主席的每一次言行，群众都有什么反应，并用波浪线画出相关的语句，读一读。

师：这些句子都找全了吗？（提醒没找齐全的学生在书上补画）

师：咱们合作读读，边读边想：从这些反复描写群众反应的句子中，你体会到了什么？（师生分别朗读描写毛主席和群众的句子）

生：我体会到全中国人民都很热爱毛主席，热爱新中国。

生：我体会到三十万人非常爱戴毛主席，内心也很激动、很喜悦、很自豪。

师：是啊，那么哪一处最能反映人民群众这种心情呢？

生：我从“这庄严的宣告，这雄伟的声音，……传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来”这一处强烈体会到。

师：老师也认为这一处特别突出地表达了人民群众当时的心情。这跟它的表达方式有密切关系，再读读这段话，你有什么发现？

生：这里重复出现了两个“这庄严的宣告，这雄伟的声音”。

师：像这样连用的词句还有吗？

生：一齐，一齐。

生：传到，传到。

师：这些相同的词句，重复出现，读来有什么感受呢？（男女生合作读）

生：我感受到增强了语气和感情。

生：这样更能表达人民群众的激动、兴奋，更强调了。

师：再看看，两句话有什么不同之处？

生：我发现这段话中先是全场三十万人，然后全中国，范围在扩大。

师：是啊，同学们，虽然这段话有着相同的句式和词语，但是从全场到全中国，范围越来越广，情感越来越浓，语势越来越强。像这样的表达方式并不是简单的重复，而是作者有意而为之的反复。（师板书：反复）咱们再来读一读。（师生合作读）

师：这样的精彩段落应该通过背诵积累下来。背诵时，同样可以抓住这些反复的句式、词语帮助记忆。打开课堂作业本，完成第五题。你可以边抄边记，也可以先背诵然后默写填空，时间三分钟。

（生做作业，后齐背该段）

师：“这庄严的宣告，这雄伟的声音”到底指的是什么？

生：指的是毛主席的宣告：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！

师：为什么毛主席发出的声音让举国欢跃，让举世瞩目？为什么毛主席发出的声音是新中国的声音呢？请同学们课后了解关于旧中国的相关历史资料，下节课继续交流！

【评析】

《小学语文课程标准》中明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”培养良好的整体把握能力，能有效地提高阅读能力。洪老师执教的《开国大典》是一堂很有特色的阅读课，尤其是在如何培养学生整体把握的能力这个方面做了一些积极的探索。具体分析如下：

一、树立“整体把握”的思想解读教材

《开国大典》曾编入浙江省义务教育教材第十一册中，作为单元的开篇课文，承载的单元目标是“读课文要正确领会中心思想”。而在人教版课程标准实验教材中，《开国大典》作为毛泽东这一主题单元的第二篇精读课文，需落实单元目标是“感受伟人风采，体会作者的思想感情”。

根据课文所在的教材体系不同，单元目标不同，我们解读教材的视角也应该发生相应的变化。如何处理好开国大典与毛泽东的关系？如何在领略毛泽东领袖风采的同时以培养学生整体把握能力为核心，加强读法、学法、写法的指导？洪老师基于课文，紧扣单元目标，关联课程标准学段目标，将教学目标定为：①读懂课文，借助课题和场面把握文章大意，了解课文顺序。②抓住描写毛泽东动作的语句，培养学生质疑问难的能力；通过阅读讨论和资料拓展，了解毛主席的丰功伟绩，感受人民对领袖毛主席和新中国的热爱之情。③学习课文的反复表达方法，能背诵默写重点句段。

以“单元”为核心，准确定位课文学习目标，在单元与课文的联系中构建一个阅读小体系，更能促进学生宏观驾驭文章能力的形成。

二、运用“整体把握”的方法概括内容

题目是文章的眼睛。课始，洪老师引导学生理解课题的意思，通过这个“眼睛”去探视课文的整体信息。这一环节，学生迅速从一点辐射全篇，站在高处综观全文了。

《开国大典》共15个自然段，按照时间先后顺序记叙了典礼一个个气势恢宏的场面。准确提炼出每个场面，就能理清文脉，进一步把握课文的主要内容，而这恰是学生整体感知课文的难点。洪老师以一个优秀教师敏锐的专业触角，发现课文多数段落的起始句隐含着各个场面的关键词，这也是很多文章的结构特点。但是，如何用好课文这个例子，引导学生发现并且自觉运用这一秘妙呢？洪老师首先让学生尝试独立提炼场面，然后根据学生的实际学情调整教学策略：或引导学生在交流中归纳概括方法，或在学生概括遇到“瓶颈”之际适时点拨概括方法。此堂课，洪老师采取了第二种策略实施学法指导。

整体把握一篇课文的内容、结构，不是阅读教学的最终目的。找准“授之以渔”的契机，努力实现“例”的增值，体现了教者“教阅读，培养整体把握能力”的教学理念。

三、基于“整体把握”的视角学习人物

在“感受领袖风采”这一环节，洪老师摒弃了那种零敲碎打的肢解分析，聚焦课文反复描写毛主席的句子展开板块式阅读。

教学中，洪老师放手让学生质疑，激起探究愿望。“为什么毛主席亲自升旗？”“为什么是排山倒海的掌声？”……学生的思维几乎停留在某一个关键词句，洪老师用“整体直觉”的方式引导学生把四个句子上下联系起来思考、质疑。这一点拨，犹如石破天惊，聪明的学生立刻想到“为什么这些仪式都由毛主席来完成？”围绕这个问题展开阅读、讨论，其他的小问题基本上也能迎刃而解，这一做法既渗透了整体观照课文的意识，又提升了学生思维的深刻性。

学生基于课文，初步认识到人民群众对主席的情感，洪老师又适时地“抛”出课外拓展资料让其阅读。至此，文章的整体基调，伟人的整体形象，已被学生深深地感悟到。

四、渗透“整体把握”的意识品析语言

阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想感情，更要研究课文的表达形式。认识到这一点，才能让整体把握的内涵和价值真正得以实现。

伴随大典的进程，课文每次描写毛泽东主席的同时，与之照应地刻画了人民群众的反应。教学中，洪老师巧妙地引导学生将描写主席与群众的语句联系起来合作朗读、交流讨论。至此，文章犹如一个“球形”结构，上下、前后环起来，呈给学生的是一个整体结构，对文章反复刻画人物的表达特点也有所渗透。随后，在聚焦第7自然段，品析文章语言特色时，洪老师没有停留在发现“反复”这种表达方式，而是以反复朗读、层层推进的方式，让学生自主发现“反复”这种表达方式的特点及意义——既有相同点，又有不同处，旨在增强语势，加深内涵。这样，也为接下来的背诵积累做了很好的指导与铺垫。

相信，随着第二课时的语言学习与实践运用，学生对于“反复”这一语言形式会有更为深刻的认识、更为整体的把握。