刍议农村高中英语写作问题与对策

刘晓莉　凌春芳

摘要：这篇文章以江苏省南通市海安县三所农村中学的高一、高二、高三的450名学生为研究对象，采用问卷调查形式探究农村高中生的写作策略倾向，并运用数据统计软件对所得数据进行分析，提出改进的策略。

关键词：写作策略；策略培养；写作水平

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-049-1

一、写作现状

下面是两篇高一学生进入高一两周时写的作文（斜体部分为错误部分）。

①Some students think Teacher need good achieve. and care about the students grow. and strict and kindness and take lessons have enough activity. and can make students all feel interested and encourage students to grow good relationship with teacher.

Another students think student respect teacher and works. and take care of listen lesson. and students work hard.

I think student need respect teacher.（张）

②The TeacherStudent Relationship

A good teacherstudent relationship will make learning enjoyable and interesting for the students and teaching worthwhile for a teacher.

Some students think the teachers should have well behavior. They can take care of the students in different ways from time to time. The teachers should not be strict， but also be kindly. They should make the class lively. Because if the class is very boring，or we will feel sleepy in class. And we cant pay attention to studying. The teacher also can motivate and encourage students to study and make teacherstudent relationship more and more well.

But the other student they dont think so. First， they think the students must respect their teachers and teachersactivities. Second， the students must learn carefully. When the class is begin， we must devote ourselves to studying. Third， if we have questions， we must ask the questions to teachers at once.

I think the teachers dont have to be strict with us， because its not easy to get along with each other. （陆）

上述第一篇文章（出自中等生）首先从宏观上来看词数不够（高考标准词数150词），卷面不整洁，标点符号不当。其次在使用词汇方面：大小写不分，低级词汇and过多，词性不分，拼写有错误。再者，句型单一，无复杂句型。最后，从语篇方面看：语言不连贯，与目标读者的交流不明朗，缺乏有力的总结性词语。上述第二篇（出自优生）显然好过第一篇，但也存在着共性的问题：词性不分，缺乏有力的过渡词等。大家都知道写和说有着明显的差异，写比说的要求尺度要深些。词汇是写作的基础，而我们的学生用词贫乏，低级词汇频繁出现。教师们平常讲解很多语言点，学生记课堂笔记，可是学生的输出却不尽如人意。因此笔者认为有必要对学生写作策略进行调查，教师们才好“对症下药”。

（一）农村高中生写作策略的总体倾向

据调查：海安县农村高中的学生无论是对元认知策略、认知策略、社会情感策略还是构思组织策略、语言手段都有了一定的掌握，细化以后会发现学生在写作前基本能做到仔细审题；在写作中能把刚学过的单词、短语、句子尽量用于写作中，并且在写作时能注意句式结构的丰富性及篇章结构，还会关注句与句之间的衔接与连贯，通常能应用范文来指导自己的写作；写作后学生经常会对文章进行检查并作适当的修改，老师批改后他们会仔细研究老师指出的错误并订正错的地方。3-4分的写作策略均值折射出学生有待进一步加强在这些方面策略的培养。而均值在2-3分间的主要集中在学生在进行自我评估策略、讨论策略、调整修正和记录随想策略上有所匮乏。

（二）女生与男生在写作策略上的差异

从数据来看，除了如果不能准确表达自己的想法，我放弃这部分内容（2.6563）和我会想想有些事情，并记录下来（2.9063）这两项策略之外，女生每项策略的得分率几乎都比男生高，这个现象表明女生与男生的写作使用策略是不一致的，在写作策略的指导上教师们要区分对待，男生需要多注意语言形式错误；对于女生，则要求她们多注重内容表达。

二、写作策略培养

1.元认知策略的培养。

首先要有良好的写作习惯，比如在写作前学生需要列出写作提纲；写作中会自我监控；写作后能与学生互评自评，找出自己文章的不足，并拿出以前的文章加以对比，看是否有明显的进步，能够仔细研读老师的批语。

2.认知策略的培养。

通过调查，我发现学生在认知策略上做的最不足的就是讨论。写作课上一定要学生先讨论，之后学生代表陈述，老师加以点评等。

3.社会情感策略培养。

调查数据显示社会情感策略的使用频率远低于认知策略和元认知策略，表明学生不喜欢向教师同学寻求帮助，也不经常参与小组讨论，似乎更喜欢独自学习。由此，我们的同学在写作前需要彼此交流，写作后加强互评互改以达到用集体的力量来修改文章，从而团结同学。我们可以鼓励学生把他们的文章贴到教室后面的作文栏里，写在自己的博客上，上传到网站上，鼓励投稿到21世纪英语报纸等等，这样的写作后活动有利于调动学生下一次写作的积极性。

4.构思组织策略和语言手段策略的培养。

写作前在教师指导下学习范文，分析文章结构，写作中的写作大纲是很重要的，没有大纲设计的写作肯定是没有章法的，草稿完成后的修改完善起着异常重要的作用。学生不仅要和同学或老师讨论写作中的相关信息，交流用英语写作的感受，还要把自己写的英语作文保存汇总，用以前后对照，从而进一步提高自己的写作水平。

口语是没有被“编辑过的”（Nunan，2001：277），但是写作却不是每个人都能自信满满地去完成的，所以我们的学生若想成为写作高手，就得有意识地去争取些时间多练习，而教师更要教会学生写作策略，争取以最短的时间教出最棒的写作能手。