审视智慧课堂文化

王春勤

摘要：本文从教师该如何为学生搭建学习平台、教师如何组织教学语言，以及教师如何运用教学资源这三个方面，解读智慧课堂的内在文化。

关键词：智慧课堂；自主学习；教学语言；多媒体运用

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-009-2

课堂教学的核心目标是要促进学生的有效发展，提升学生的语文素养，是为：大语文观。新课标下，对于语文教材和语文学科的工具性与人文性有了新的界定和认识，为语文课堂提出了更多丰富内涵，培养学生学习能力的要求，而如何利用有限的四十分钟，扎实落实教学目标，突破重难点，就成为了语文教师面对的最主要的问题。能够激发学生学习兴趣，又高效的课堂更加需要教师用智慧来构建课堂教学。

一、创设民主学习氛围，营造智慧课堂气氛

教师的智慧首先源于教师对自身角色的定位，新课标中格外关注教师和学生之间的关系：教师是引导者，为学生创设情景；学生在教师搭建的平台中进行有效、有所交流的自主学习。这充分说明，新的教学理念对于学生自主学习的重视。课堂的智慧，首先体现在教师能否将“讲堂”变成学生的“学堂”，做到以学生为主体，努力使自己的“教”为学生的“学”服务，充分下放自主权，真正给学生学习的时间，能让学生在民主、交互的氛围中个性化的学习。

（一）巧妙搭建平台，起到目标导向性作用

语文学习始终围绕着“字、词、句、段、篇”展开，在每一个阶段都围绕着这样的主体内容展开语文能力和素养的训练。但不管在低、中、高哪一个阶段，教师在课堂当中要始终牢记语文学习中“听、说、读、写”能力的综合训练，通过合作小组探究学习的方式，既能够达成“听说读写”的全面训练，也能够使学生在民主的氛围中自主学习。即在课堂中，要充分放手，给学生自学的时间，但是这样的自学绝对不能是盲目的，而是要有着明确、准确的学习目标。学生通过自读、自悟、批注、交流、讨论等诸多方法来完成这一自学的目标。这一目标就是教师为学生所搭建的平台，自学目标能够引导学生做到：如何读、往哪个方向思考、解决怎样的问题、如何就自己的所思所想和大家进行交流。也就是我们在合作小组进行学习时会涉及到的“学习目标”。

例如在教学《燕子》一课时，在梳理了文线之后，如果按部就班，一部分一部分学习，那么课堂就呈现出一种僵化，学生的学习兴趣也就无法充分地调动起来。但如果教师能够为学生搭建一个充满智慧的平台，提出符合学情并充分调动学生自主性的学习目标，就能够充分激发学生的自主性，在这样的设计当中，自主学习才能够彰显出个性来。

（二）充分利用课堂生成资源，形成智慧课堂火花

许多教师在创设民主的学习氛围，充分放权让学生自学后，却往往很苦恼如何整合学生的收获，为自己的教学目标和下一个教学环节服务，当学生就自学后的收获进行了汇报交流后，教师往往很牵强地引导学习下一个教学环节了，使课堂中的教学环节之间连接生硬，缺乏智慧和灵动。究其根本，是教师缺少“倾听”能力，学生在就重点语段、语句交流自学或合作学习感受时，教师往往根本没有认真听听学生的学习收获，只是想着自己接下来要说什么样的导语、进行哪一部分朗读指导，就在这样纷乱的思绪中，错过了学生精彩发言中生成的智慧。使得学生学习体会产生的“活水”又流到了教师提前挖好的沟渠之中。但如果教师能够认真倾听学生的发言，将之生成的课堂智慧巧妙地用于自己的教学设计和目标中，那么将会使课堂教学更为流畅、巧妙，充满智慧。

二、凝炼教学语言，彰显语言艺术

语文教学中一条重要的内容就是要长期训练强化学生的口语交际能力。但仅仅是这一点，却是常常被教师们所忽略的，认为口语交际内容不是重点，却没有认识到交流与表达，正是语文课程工具性的重要体现。因此，教师首先要重视自身的语言使用能力，在课堂教学中，教学语言要简练、准确，导语设计要精彩、有文采，只有教师重视自身的语言运用，才能够长期熏陶并感染学生。

（一）教学用语的简练明确

课堂上，教师在学生学习知识的过程中起到引导作用。教师的教学要求绝不是想到什么就说什么，或者不经过任何的设计就随口而出。这样提出的教学要求，往往目的不明确，学生也听得稀里糊涂，那么怎么能用较高的效率和较明确的方法来完成教学目标呢？因此，在课堂教学中，教师在向学生提出自学目标、自读目标或者练笔等等训练要求时，一定要精心组织自己的教学语言，做到：语言尽量简练、明了，要求明确。除此之外，许多教师形成了口头语，常常使得课堂过于随意，都会冲淡语文学习的乐趣和内容。

（二）精心设计教学导语，彰显诗意课堂

课堂是学生进行学习的主要阵地，学生的知识、能力、素养都由这里得到训练、积累和发展，因此课堂智慧往往是细节的闪光。而语文课堂因其学科的特殊性，需要大量的师生、生生交流互动，是学生语言学习、运用，语言能力发展的主阵地。教师在课堂教学中每一个环节的导语应经过设计、润色，既能够引导至下一个教学环节，又赋予课堂诗意，能够令学生感受到语言的魅力。

例如在教学《长城和运河》一课时，教学目标中情感目标要求教师要引导学生了解关于长城和运河的史实，并且理解它们的特点，再次基础上激发学生爱祖国、爱人民的热情，培养学生的爱国主义情操。因此针对这样的教学目标和学生中年级的学情，教师在进行教学设计时就不能仅仅停留在低段教学语言的儿童味，而是应该精心设计和组织自己的教学语言，带领学生入情入境，激发情感，并在语言渲染中，充分感受到祖国人民的智慧和民族的伟大。基于这样的设计思路，教师可以在导入新课时将长城和运河作为中国的“奇迹”来进行渲染和介绍，这种形容既是准确的，又充分激发学生的学习兴趣。而在进行总结时，教师的课堂总结语也大可以与入课导语进行呼应：就是这样的人间奇迹，诞生于我们伟大的中国人手中，它们是中国古代劳动人民智慧的结晶，更是人民为了稳定、幸福、安康生活作出不懈奋斗和努力的最好见证。这样的总结语更有诗意，在学习了课文之后更能引起学生的共鸣，而教师在这基础上还能够使课堂更有开放性：在了解了长城和运河的历史之后，你想对古代的劳动人民说些什么呢？相信经过教师情之所至的总结语引导，学生再回答这个问题时，更能够带上自己的学习体会和情感了。

三、巧用多媒体，构建信息化智慧课堂

多媒体的使用成为目前语文课堂教学中的一把双刃剑，许多教师利用多媒体的便利省去了用情景、语言为学生创设想象空间的环节，无法想像这种多媒体使用泛化的语文课堂对学生语言、想象力发展带来的不良影响。为此，能否恰当、有效、巧妙地使用多媒体手段助力学生的课堂学习，成为教师课堂智慧的一种展现。

（一）巧用多媒体辅助情景再现

精美生动的课件确实能够有效吸引学生的注意力，特别是学习新课文时，教师常常需要创设情景引领学生走进课文之中，这时候教师的语言要经过精心设计，如果能够结合课件内容一并呈现给学生，就更能帮助学生走进情景之中，带着自己的兴趣展开学习了。

例如教学《荷花》一课时，因为写景类文章对于刚刚进入中段的学生来说，想象力、语言美的体会等方面都有能力局限性，所以教师仅仅是凭借生动、优美的导语是很难吸引学生的学习兴趣的。这时候，尝试使用课件中优美的荷花图片，生动的青蛙在荷花下戏耍等图片的播放，再配合以教师优美、清新的教学语言，更能够迅速将学生带入到欣赏荷花，体味荷花之美的课文学习中去，省去了教学语言的赘述也避免了启而不发的尴尬。

（二）节省教学时间，提高教学效率

语文学习受到听说读写综合训练的制约，往往要呈现一些字、词、句、段，如果学生在课文学习中需要找到这些训练点，再行练读或完成某些练习，往往会因为班内学生层次不一而耽误较多的时间，因此教师可以将需要训练的内容在课件中呈现，教学时就整合了学生要找、等待等时间，能够大大提高教学效率。

课堂教学是一门艺术，充满智慧的课堂文化需要由良好和谐的师生关系，民主和谐的学习氛围等因素去构成，教师只有充分做到以学生为主体，巧妙搭建学习平台创设学习氛围，精心组织教学语言，合理运用教学资源，才能够使语文课堂更显智慧，并充满魅力。