在小学语文教学中发展学生个性

麦根喜

摘要：语文教学不仅要向学生传授知识，而且要提高学生的语文素养、人文精神，发展学生的个性。本文结合笔者在小学语文教学中的一些切身体会，从合作交流、阅读积累和开放写作三个方面简要论述发展学生个性的有效途径。

关键词：小学语文教学；合作交流；阅读积累；开放写作

《小学语文课程标准》强调：语文教学应关注学生的个体差异和不同的学习要求，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，在语文教学中教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的个性存在和发展，尊重学生的独特感受和领悟，珍视学生独特的感受、体验和理解。那么，如何在小学语文教学中关注每个学生的个性差异，发展学生的个性呢？以下是笔者的几点体会：

一、在合作交流中发展学生个性

小学语文教学中的合作交流分为生生互动和师生互动，它能有效地关注学生的个性差异，让课堂焕发生命的活力，是发展学生个性的前提。

如在教学《钓鱼的启示》时，我先让学生自己找出要解决的问题，然后引导学生自己对问题进行归纳，这样不仅把学习的主动权交给了学生，而且也拉近师生之间的距离；理解课文中心时，鼓励学生思考后大胆质疑问难，提出不懂的问题；学完课文之后，引导学生置身于文中，体验文中人物的情感，充分发表自己学文后的感受：有的同学说我们要做遵守规则的人，有的同学说要做不贪名利的人，有的说要做诚实的人……大家从不同的角度各自不同的理解和领悟。课后反思这节课之所以能取得理想的效果，正是因为营造了一个多元互动、释放个性的良好环境和一种理解、真诚、信任、民主的心理氛围，使学生能处于一种精神放松、思想自由的状态，师生、生生之间真正互动起来，相互交流活跃，信息传输畅通，课堂生动活泼，教师教得愉快，学生学得也轻松。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话生动地说明了不同的学生对同一篇文章、同一段话、同一句话、同一个词语会有不同的感悟和理解，体现了学生个性的千差万别。作为教师一定要特别重视学生的个性差异，积极创设合作交流互动空间，才能使学生个性发展成为可能。

二、在阅读积累中发展学生个性

阅读积累是丰富使学生个性内涵的重要途径。朱熹曾经指出“读书百遍，其义自见”；杜甫也提倡“读书破万卷，下笔如有神”。他们无不强调多读书、广集益的好处。因此，作为小学语文教师，我们应该及早引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提高学生的语文素养，从而使学生个性内涵得以丰富，身心得以健康，潜能得以发掘。首先，教师要营造一个开放式的学习氛围，激起学生阅读兴趣，让书籍成为学生的挚友，使学生在阅读中积累知识，品味人生，提升人生境界。其次，教师要“授之以渔”，注重阅读方法的指导，培养学生爱读书、会读书从而达到读好书、好读书的习惯，使学生变“苦学”为“乐学”、变“要我学”为“我要学”，个性得到发展，得到丰富，得到张扬，真正成为学习的主人。

三、在开放写作中发展学生个性

写作教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合展现学生个性的活动领域。对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分，他们运用书面语言描绘多彩的世界，表达真实的感情，或创造表述真善美，或揭露鞭挞假恶丑，而这些必须是学生熟悉的、感兴趣的、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情。所以教师在指导学生作文过程中，应充分尊重学生的个性差异，坚持“激励、自主、开放、个性化”的原则，引导他们自在地独立思考，独立作文。只有这样，才能发展学生的个性，展现学生的个性。

首先，教师要经常引导学生走出课堂、走进自然、走进社会，引导学生多观察、多思考、多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，多肯定学生的优点与进步，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，呵护他们的写作兴趣，使他们感受到写作成功的喜悦。

其次，教师应该把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间，表达自己生命的真情实感。教师应该从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，开放教学，激活学生主动地去发现、去想象、去探索，充分凸现学生的创新精神和综合实践能力。

蔡元培先生曾坦言：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”可见教育中学生个性发展的规律性和重要性。在教育改革的今天，作为小学语文教师，我们应该以全新的教学理念去面对教学、面对学生，灵活运用各种有效教学方法和教学手段，充分尊重和发展学生的个性，引导学生主动参与学习、自主探究创新，才会使学生的个性永葆鲜明的特色，才能让我们的语文课堂焕发生命的活力。

（责任编校：白水）