农村普高“学案”使用实情与改进的研究（简）

2013-04-29严福明毛永强

亚太教育 2013年9期

关键词：学案课题目标

严福明　毛永强

一、研究依据

（一）基于教育教学的大背景

在新课程教育教学提出“减负增效”的背景下，学生自主支配的时间大量增加，如何引导学生自主学习，养成良好的自主学习习惯，掌握科学的自主学习方法，这是当前课堂教学进一步研究解决的问题。

（二）基于“学案”教学自身

随着课堂教育教学改革的逐步深入，“学案”教学越来越受到老师们的重视，其优势也越来越明显，它较有效地引导学生进行“课前”、“课中”和“课后”自主学习，从而科学地培养学生良好的自主学习习惯。

（三）基于我校当时实际状况

我校是一所以农村学生为主的普通完中，生源质量较低。绝大多数学生从小由于受各方条件的限制，没有重视起自身学习习惯的培养，他们课前不会预习与思考，课后不会复习与总结；上课不善于做笔记；学习依赖性强，不善于独立思考，对于问题，总是等老师给出答案；不按时交作业，抄袭他人作业的现象比较严重。

基于以上思考，提出了“农村普高学案使用实情与改进的研究”，拟以“学案”为载体全面改进与提高学校课堂教学。

二、研究概况

（一）研究目标

1 实践目标：通过研究，在预习，听课，复习，答题，提出问题，合作交流等方面培养学生良好的学习习惯，通过分析教材，分析学情，制订学习目标，学法指导，习题选择与编制等方面的研究，提高教师驾驭课堂教学能力，从而提高学生自主发展的能力和促进教师专业成长，进而整体提高学校教学质量。

2 理论目标：通过研究，了解与掌握我校当前“学案”使用的实情（经验与问题），探索“学案”使用与改进的目标、途径、流程、评价与策略等“学案教学”的一般规律。

（二）研究内容

本课题研究内容主要有二大块：

一是我校“学案”使用实情的研究，了解与掌握“学案”教学的现状，存在问题与已有的经验，以及问题形成的原因分析；

二是我校“学案”教学改进的研究，主要包括“学案”改进的目标、途径、流程、评价与策略。

（三）研究方法

本课题以行动研究法为主，将文献研究法、教育调查法、个案研究法、经验总结法等，贯穿于行动研究法整个运作过程之中。

（四）研究思路

本课题的研究思路主要是围绕本课题两大块研究内容展开：前期主要研究解决第一块研究内容：了解我校“学案”使用实情，即通过1-4个方面开展研究（调查研究；经验总结；个案分析；文献研究），收集相应研究资料。

后期主要研究解决第二块研究内容：如何改进“学案”编制与使用，即通过5-9五个方面开展研究（改进目标；改进途径；改进流程；学案评价；改进策略），收集相应研究资料。

（五）研究策略

本课题主要采用这样一些研究策略：1.校内培训与校外考察相结合的策略；2.点上突破与整体推进相结合的策略；3.工作计划与研究计划相结合的策略

三、研究实施

（一）梳理核心概念

本课题核心概念主要有二个，一是“学案”，二是“学案教学”。

我们采取文献检索法，在“中国期刊全文数据库（CNKI）”和“全国优秀硕博论文库”，检索了1979——2010年间的研究资料，以“学案”为关键词检索到1045篇，以“学案导学”为关键词有261篇，以“学案教学”为关键词有132篇。

我们对本课题涉及的“学案”框架作了如下界定：本课题有“学案”由“课前预习”，“课中学习”，“课后巩固”三个环节组成。

（二）分析研究现状

本课题组综合现有的研究资料，认为已有的“学案”研究成果较为丰富，涉及面广大，但研究大多集中在“学案”的实施上，对“学案”教学的成效评估和反思研究较为缺乏，特别是对“学案”教学自身存在的问题及不足之处分析研究的不多。本课题提出《农村普通高中实施“学案”教学的实情分析及改进策略研究》，正是基于当前研究现状，再结合我校已有的高中数学三年“学案”教学经验，对“学案”教学在校本化的过程中存在的问题和困境做全面的调查和分析，并从“学案”设计和实施上，对存在的问题提出改进策略，从而体现本课题研究基于学校实践的“学案”研究，为了“学案”校本化的研究实践。

（三）我校学案使用实情

我校“学案”使用实情调查，分教师卷和学生卷二部分完成。经过调查发现我校“学案”使用中主要存在如下几个问题：1.学案设计趋向教案化的问题；2.学案设计呈现习题化的问题；3.学案设计呈现个体化的问题；4.学法指导缺少操作性的问题；5.学习小结缺少针对性的问题；6.学案设计缺少层次性的问题；7.学案使用出现重复性的问题；8.学案使用缺少反馈性的问题。

四、评价

评价学案的目的是对初步编制并使用后的学案，诊断其实效性，以及不足，主要用于完善学案。

评价的主体有教师自己，学科同伴，学生和专家。但本课题的学案评价，主要来自于常态化的教师自我评价、学科同伴评价和学生评价。

本课题的学案评价主要从“学情分析”，“学习目标”，“学习重点”，“预习指导”，“资源利用”，“教师活动”，“学生活动”，“课后作业”，“课后小结”九个方面进行。

五、策略

我们主要围绕“我校学案使用实情分析报告”，紧扣存在问题，有针对性地改进学案编制和学案使用。

1 学案编制的策略

（1）“学习目标”编制的改进。“学习目标”是根据课标要求，锁定每课学习目标，明确学习指向。让学生了解知识要点，确定学习目标，从而能把握重点、难点，从宏观上为学习内容提供一定帮助。我们针对“课时目标”等同于“学习目标”，学习目标不具体，不可测的问题，总结归纳出如下几条策略：①目标可测性策略；②目标问题化策略。

（2）“课前预习”编制的改进。本课题的“课前预习”是教师提前一天将“学案”下发给学生，学生按照“学习目标”和“预习指导”，完成预习内容并进行预习检测。在预习时自主解决“课前预习”中的基础性问题，并对自己的疑难问题做好标记，以便于课堂学习与同学合作解决问题或准备在课堂上质疑。

我校针对不同阶段学生的认知发展特点，“课前预习”编制主要用于高中阶段，这是本课题研究的一个重点，也是有别于他人之处。

①探究式策略。“探究式策略”是教师编写课前预习时，一部分预习内容的答案可在教材里找到，或是经过自主学习找到答案，而一部分答案还要留到课堂里探究，以便让学生在课堂里保持进一步探究的欲望，有更多的兴趣参与其它结论的探究。

②程序化策略。“程序化策略”是教师紧扣课时“学习目标”，采用问题设置，将学生课前预习内容形成一个程序化的方案。

③前置性策略。“前置性策略”是教师将有一定探究意义的问题情境放在课前进行，让学生提前思考，以加快课堂学习进程，从而提高课堂学习效率。

④生活化策略。“生活化策略”是指导将学生熟悉的生活经验与学习内容对接起来，由此激发学生的学习兴趣，从而引导学生进一步关注生活、观察生活现象。

（3）“课堂学习”编制的改进

“课堂学习”是实施“学案”教学最为关键的一环。“学习目标”是否达成，主要体现在“课堂学习”这一环节。我们的策略是：①迁移化策略；②启发性策略；③问题化策略。

（4）“学法指导”编制的改进

“学法指导”是教师围绕学习目标，学习重点难点，结合具体的学习内容，指导学生运用具体的学习方法，完成学习任务。使学生掌握一定的学习方法，获得选择和运用学习方法的进行有效学习的技能。教师在设计“学法指导”模块时，一般采用：

①多样性策略。教师针对不同的学科，学习内容，不同的学习个体，提供不同的学习方法。

②针对性策略。主要是针对学生的认知水平和学生年龄特征。