运用小组合作模式，提高高中英语教学效率

刘静美

摘 要：小组合作教学模式主要是以学生为主体，以小组合作的形式组织教学的一种策略。在高中英语教学中，小组合作模式的应用，不仅能够培养学生自主、合作的学习策略，同时对激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新能力也具有重要的意义。详细分析了小组合作模式在高中英语教学中的作用及效果。

关键词：高中英语；小组合作；教学效果

小组合作学习最早兴起于20世纪70年代，目前，在我国高中的英语教学中被广泛应用。教师在课堂上将学生分成若干小组，对所学习的知识进行探讨和交流。小组合作教学不仅提高了课堂教学的效率，还克服了教学过程中所存在的弊端等。小组合作教学主要是根据社会心理学中的合作原理所制订的，以合作交流为主，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。由此可见，高中英语教学新课程把学生自主学习与合作交流作为学习的核心，以培养学生自主的学习、独立思考等能力为主，成为课堂教学最有效的方式之一。

一、小组合作模式在高中英语教学中的重要作用

1.有利于每一位学生的健康发展

在高中英语教学中实现小组合作教学，能够最大限度地提高学生参与学习的积极性，进而让学生真正成为学习的主动者，由被动转变为主动学习。这样一来，有利于提高学习效率。另外，由于小组合作学习是全员都必须参与的，学生在交流的过程中不仅能够发现别人的优点，同时还能够发现自己的缺点，实现优势互补，促进学员之间的交流，建立良好的生生关系，最终促进学生的共同发展。

2.有利于学生更好地适应社会

在英语教学传统模式中，一直以来更加看重的都是知识讲授，对能力的培养则不够重视，使学生自由探索和合作学习方面的能力比较缺乏，没有独立获取知识的机会。但很多实践都已经表明，这种单独参与性行为对思维能力高层次的发展和培养很不利。而积极的思维体验与情感交流，则能够全面有效地提升学生的素质。在现代社会，人际关系就像一张网一样影响我们生活的各个方面，只有擅长与他人合作，才能更加适应社会的发展需求。所以，在英语教学中实施小组合作模式不仅是当前英语教学水平和效率提高的需要，也是培养学生人际交往合作能力的需要，对其以后踏入社会也有很大的帮助。

二、高中英语教学中如何实施小组合作

1.转变教师角色，由传授者、裁判者转变为参与者、引导者

长期以来，教师在教学过程中扮演着“传授者”的角色，一般都是导入新课、讲授新课、布置作业、作业评价以及课堂小节等五个环节，该种教学过程中师生之间的交流一直都是单向的，缺乏师生互动的过程。这样一来，就阻碍了构建良好的师生关系，制约了学生的发散性思维。另外，教师更多的是对结果进行评价，而不是对学习过程进行评价，在教学评价中扮演着“裁判者”的角色，不仅影响了学生主观能动性的发挥，而且还达不到评价的目的，制约了学生再创造的发展。鉴于此种现象，在小组合作中必须转变教师角色，由传授者转变为参与者以及引导者，充分发挥教师作用，来建立良好的师生关系。同时，在高中英语教学中，还应借助多媒体课件进行教学，举例说明，在进行教学设计时，教师首先应当明确在本节课中的学习目标，然后进行课件制作，一般来讲，课件制作分为两大部分：第一部分，是对上一节课所学习的重点语句、词汇进行回顾和复习。第二部分，是本节课的重点，在进行课件制作时，教师应当仔细阅读课文，并根据教学目标，选择视觉、听觉、表达交流等手段提高学生的课本理解能力、整体把握能力以及课堂合作能力的PPT制作方案。通过多媒体技术的应用，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且对提高教学质量也具有重要的意义。

2.合理分组，明确分工

小组合作模式，从字面意思也能看出需要分组进行，所以，首要的问题是要进行正确的分组。对高中学生来说，由于学习任务和高考的压力，学习已经不像高中那样带有游戏性质，所有教师必须保证英语分组学习的效率和效果。这就要求教师在分组的过程中必须注意其合理性和科学性，小组的分组不仅要依靠英语学习内容难易程度来定，而且还要适时地对小组成员进行调整。例如，在学习Lesson 16 travel journal这一节课时，教师将全班学生分为几个小组，每一个小组四人，然后对各小组布置任务，让小组讨论乘火车前应该做什么，上了火车之后可以做些什么，并且让小组成员做好记录，每一小组派遣一名学生做代表将本小组的讨论成果用英语来表达。教师根据学生各自特点，在全班中选取一名合适的学生模拟导游的身份，向全班学生介绍乘火车的注意事项。然后根据课堂中的模拟以Train为题目写一篇有关英语的短文，最后写完在小组中进行交流。这样不仅锻炼了学生的学习能力，同时还培养他们的创新精神以及合作意识。

3.精心设计，促进小组合作

小组合作学习的学习任务是由小组成员共同完成的，学习时应有具体分工，实现贫困生与优等生之间的配合。尤其是在英语教学中，合作学习始终贯彻在教学步骤以及环节中，并且与任务型教学方式相结合。小组合作学习活动应自然融入课堂教学中。在课堂教学设计中，教师应有意识地围绕教学内容设计活动内容，创造性地开展语言交际活动。例如，在学习Travelling abroad中，教师可以设计暑假出国旅行的教学情景，让学生分组交流他们的假期生活情景。首先，教师鼓励小组中每一个成员都各自说说自己在暑假的生活，对学习困难的学生应多给予鼓励，可以先让他们说一个或者两个简单的句子，如：I went to Japan.The weather was sunny.其次，对于学习成绩优异的学生，教师可以让他们从多个方面来描述自己的假期生活，如：I ate sea food at lunch time and the food was delicious.Sometimes I got lost on the way，but people there were happy to give directions to lost tourists.最后，在各个小组中选派一名代表对该小组的成果进行展示，教师客观评价每一个小组的合作成果。

4.用心评价，强化合作

小组合作学习中对合作结果的评价是重要的组成部分，若只有合作过程，而没有反思以及评价，也就不会调动学生的积极性，进而对合作学习进行科学的评价，使教师获取更为准确的反馈信息。这就要求教师在评价时要求全体学生参与，最大限度做到合理以及公正，使评价形式更加多样化。同时，评价应以激励学生的学习兴趣以及积极性为主，通过鼓励性的话语来保护学生的自尊，从而让学生看到自己的优势以及特长，在今后的学习中更加自信。

总而言之，由于高中学生自身具有的生理、心理特点，制订个性化的小组合作方案，鼓励学生全面参与到小组中，在小组合作实现共同学习，共同进步。这样一来，不仅能建立良好的师生关系，而且有利于提高课堂效率。

参考文献：

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[4]周敏.“小组合作”教学模式在高中英语教学实践中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2012（21）.

（作者单位 贵州省余庆中学）