阅读模式理论与大学英语阅读教学

胡颖颖

【摘 要】目前来讲，影响大学生英语阅读能力的因素主要有自身努力程度以及教学方法两个方面，而阅读模式影响着大学英语阅读教学的方法，因此教师在进行英语阅读教学过程中必须掌握相应的阅读模式理论，才能切实提高教学质量。本文在研究阅读模式的前提下，对目前大学英语阅读教学现状进行了深入分析，提出如何在阅读模式理论的基础上提高英语阅读教学质量。

【关键词】阅读模式；大学英语；阅读教学

在大学英语的学习中，阅读是运用外语最基本的技能之一，相对于英语听、说能力，大学生在学习英语的过程中最有机会也最常接触到的就是英语材料的阅读。阅读也是我国大学生在国内大学学习环境中获取国外信息最主要的手段和途径。在信息时代和知识社会的时代要求下，最新的大学英语教学大纲提出，大学英语教学要着重培养和增强大学生的阅读能力，在对国外优秀文化进行吸收和借鉴的同时，提高自身的文化素养。在大学英语阅读教学中，明确阅读理论、利用相应的阅读模式，对于提高大学生的英语阅读理解水平，起着至关重要的作用和影响。

一、阅读模式理论概述

通过国内外学术理论界对阅读模式的长期研究和实践论证可以总结出目前最主要的阅读模式大体分为以下三种：

（1）自下而上阅读模式。这种阅读模式指的是从词语、词组到单一句子一直到英语文章整体分层次逐一进行阅读理解，强调的是让阅读者从最低级的单词开始理解，最终弄明白整篇文章所表达的内容和主题。该模式能够帮助阅读者在阅读过程中加深对文章中出现的一些语法现象等的理解，但是并不能很好地完成阅读者本身与文章之间的互动交流，也就是说，该模式把阅读过程视为阅读者仅凭文章中分解的因素比如词汇、句式等单向理解文章所传递信息的过程，忽视了阅读者在阅读过程中的主动地位和积极作用。

（2）自上而下阅读模式。学者们针对自下而上模式在实际运用中的不足，提出了自下而上的英语阅读模式，这种阅读模式与“自下而上”恰恰相反，认为阅读者在阅读英语文章的过程中不应该处于被动接受信息的地位，而应该积极运用自己所掌握的英语语言知识，根据从文章中得出的语言线索，对文章所表达的内容和主题进行一系列的思考、加工、推测和判断等思维活动，它所强调的是阅读者所掌握的较高层的背景知识对阅读起到的作用，突出了阅读者在阅读过程中的主体地位，但是由于片面强调阅读者主动，反而忽视了同样重要的基础语言知识。

（3）交叉作用阅读模式。这种阅读模式的提出和应用实际上就是前两种模式的有效结合，该模式认为在阅读理解的过程中，阅读者不仅仅要根据文章中的文字、单词进行掌握和理解，还应该充分利用自身已掌握的高层的背景知识对文章进行阅读。它强调了阅读者与文章之间的关系应该是双重方向的，即阅读者本身所掌握的知识与文章中的组成因素如词汇、句式、语法等是可以相互作用、相互影响的。相比前两种模式，这种阅读模式的优点在于对阅读过程复杂性的解释更为全面，在阅读教学中既强调了学生思维能力的作用，又强调了基础知识的重要性，与目前我国提出的大学英语教学大纲要求相适应，因此被教育工作者普遍认可和广泛运用。

二、大学英语阅读教学现状及问题

阅读模式理论的发展和改进，为我们对英语文章阅读理解过程进行更深入的了解和探究提供了理论基础和根据，但是，在实际的阅读教学中，要想获得更好的教学效果，更进一步培养和提高大学生阅读理解的能力，还应该结合阅读模式制定和采取相应的教学手段和方法。然而就目前普遍的大学英语阅读教学状况来看，在教学中占主导地位的阅读教学方法仍然是较为传统的从文字意思出发来对文章整体意义进行理解的方式，这种传统的方法把文章的整体性打破，将文章分成了一个个小的片段来进行阅读教学，导致了以下几方面问题的出现。

（1）注重词汇、语法知识等基础知识的积累，忽视了学生对语言的综合运用能力。在英语阅读教学过程中，教师运用传统的教学方法，将教学的重点放在了对单词和语法知识的讲解上，让学生在词汇和语法上花费大量的精力和时间进行练习和掌握，而忽视了对学生综合语言运用能力的培养，导致学生尽管对基础的语言知识掌握比较牢固，但是仍然没有办法提升自身的阅读理解能力，一旦遇到具有一定难度文章，学生便会感到不知所措。

（2）将文章分解成片段进行阅读，忽视文章整体的结构和意义。在传统的教学方法指导下，学生在对英语文章进行阅读理解时，往往习惯于对文章中的词句逐一进行仔细的理解，遇到一时没有明白意思的词语和句子，总是反复进行阅读一直到明白为止，这样做的后果不仅仅降低了阅读的效率，而且会影响学生思维的连贯性。另外，由于英语单词往往有多种释义，学生如果不结合文章整体来进行理解，就很难读懂文章所要表达的主题和意义。

（3）在英语课堂教学过程中，教师仍处于教学中的主导地位，忽视了学生在英语学习中的积极性和能动性。目前大学生英语阅读能力一直得不到快速提高的重要原因就是学生在阅读学习中的主体地位没有得到充分的认可和重视，在传统教学方式的前提下，大学英语阅读教学课程中仍然是把教师的讲授放在学习活动的中心，以语言知识的传授为主，学生则处于被动接受知识的地位，这就导致了学生自主学习的能力得不到提高，学生缺少自主实践阅读的机会，缺乏学习的积极性，不利于学生阅读理解能力和语言实际运用能力的提高。

三、如何提高大學生英语阅读理解能力

（1）培养大学生运用已掌握的综合英语语言知识对文章进行总体分析和概括的综合能力。阅读理解是一个综合了语言基础知识和阅读者分析、思考、推理等思维活动的复杂过程。学生在进行阅读的过程中，只有根据从文章中获取的线索和提示，结合自身已掌握的综合背景知识，对文章总体所表达的内容进行合理的分析和推测，才能够准确把握文章的主题和意义。所以在教学过程中，教师在对学生进行语言基础知识传授的同时，还应该注重学生相关背景知识的掌握情况。

（2）加强学生的语感，培养学生在使用语言技能的同时整体把握文章信息的能力。通常情况下，学生在进行英语篇章阅读时，所获取的词句信息在大脑中形成短时间的记忆，要想从整体上把握文章的主题意义，必须能够在短时间内将获取的词句信息进行快速的整合。因此，在英语阅读教学中，教师应对学生进行大量的有针对性的阅读训练，使学生建立起对英语词句较强的语言感知能力，从而降低学生在阅读过程中认知词义、句义的难度，提高阅读效率。

（3）重视学生在学习中的主体地位，培养学生自主阅读的能力。大学英语的阅读教学，综合了学生、教师阅读文章、教学目标、阅读方法等各方面的要素，是一个系统化的过程。其中，学生是阅读教学活动的主体，教师应该改变传统的教学模式，充分调动学生阅读英语的自主性和积极性，针对学生的实际学习情况实施阅读教学。

四、结束语

综上所述，大学英语阅读教学的最终目标就是提高大学生的阅读理解能力以及综合运用语言知识的能力。在对阅读模式理论进行研究中发现，运用交叉作用阅读模式对大学英语阅读教学进行方式方法上的指导，有利于教学目标的实现。

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