初中物理教学中小组合作教学的合理实施

谢显辉

摘 要：传统学习方式的最大不足就是学生缺乏合作的愿望，学生的合作意识较淡薄，不愿意与他人一起学习。小组合作学习能打破这种传统的学习方式，根据学生需要、教材内容，科学组织以及合理安排，从而使所有学生都处于合作学习之中。就如何在初中物理教学中开展合作学习进行了分析。

关键词：初中物理；小组合作；创设情境

一、创设问题情境，引起学生合作学习的兴趣

夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的”。这种论述主要反映了在教学过程中学生认识规律的一个重要方面，能够使抽象的知识更加形象化和具体化。在合作学习中开展情境教学法，一方面有利于激发学生的学习兴趣以及学习精神，另一方面有利于使学生由形象的感知达到抽象的理性顿悟。

例如，在学习初中物理运动学时，我们可以刻意创设问题情境，引起学生合作学习的兴趣。使用多媒体技术将本班一位学生参加校运动会200米（围绕操场跑步）的情境播放出来，然后向所有学生提出以下几个问题：你能从哪一个角度将这个学生的运动进行分类？我将本班学生按照科学合理的小组进行划分，每一小组4名学生，不一会儿学生讨论得非常激烈。有的学生就说他跑的路线是直线；有的学生说他跑的路线是曲线；还有的学生说他刚开始跑的速度较快，后来越来越慢，到最终冲刺时，跑步速度就加快。通过学生小组合作学习之后，将本节的知识点也总结得差不多了。在此过程中，教师只是发挥了一个引导者的作用，引发学生进行小组合作学习的兴趣。

二、确定学习目标，引导学生积极合作学习

教师在进行小组合作教学时，一定要明确本节课的学习目标。由于一节课的时间非常有限，这就要求教师在课前就将学习目标布置清楚，让每一个小组都明确自己要完成的任务，并且了解如何在小组合作中完成自己的目标。让班级里所有的学生都参与进来，让人人都有事可做，将小组合作学习的实效性提到最高。在初中物理合作教学中，根据学生不同的学习能力，平常的兴趣爱好、日常学习中的表现、考试成绩以及教师的评价等综合分析，分为A（优秀）、B（良好）、C（中等）以及D（较差）等四大类，根据此建档进行汇总分组，并针对每一个小组进行详细分析和档案记录，以此来确定小组的学习方式与指导模式等。在习题选择上也应该有针对性，就是对于习题的选择应该是针对物理教学目标以及知识点还有学生学习现状的，并且在习题的编排上应该是由浅入深的，让学生可以从易到难、循序渐进地对物理原理进行合作学习。

三、合作中评价，促进学生自我认知能力的形成

对于初中生来说，培养他们的自我认识能力、自我反思能力都必须通过其具体活动来实施，让他们能够在活动的成功以及失败中进行反思总结，从而认识到自己在整个小组中的重要性。近几年来，我国正在进行新课改，要求教师在课堂教学中培养学生对自己以及他人的自我评价能力，从而促进学生自我认知能力的形成。在初中物理习题教学中，教师要引导学生对物理知识点的总结和归纳，同时还应该做好评价工作，从而加强学生对题型解题思路的记忆，使学生对知识点的运用更加灵活。教师可以根据合作学习内容，将其分为不同的类别，让学生对其梳理知识的记忆，使物理的教学工作更加系统化。

综上所述，小组合作教学不仅可以提高教学的效率，还可以加强学生的自主学习能力，具有一箭双雕的效果。因此，必须加强小组合作学习在初中物理教学中的作用，并在原有的基础模式上加以创新和探索，使其在初中物理教学中发挥作用最大化。

参考文献：

朱正美.关于初中物理分层合作教学的探讨.学生之友，初中版，2012（05）.

（作者单位 湖南省常德市鼎城区斗姆湖中学）