拓展德育的幸福之维

彭庆甜 朱燕敏

当前，我们正生活在一个人人都追求幸福的时代。幸福，成了各行各业都力求实现的愿景。教育自不例外。为了实现幸福，学校德育可谓任重道远。如何才能在道德教育中体现幸福，在幸福中提升道德呢？这成为了学校德育工作着力探索的方向。2007年，罗村实验小学办学伊始，就努力践行“幸福教育”理念，开展了“拓展德育幸福之维——愉快德育的行动研究”。学校通过探索愉快的教育组织形式和教育方法，寓德育于儿童的日常生活之中，让他们在多元的、生活化的活动中，相互交往与主动体验，学习道德知识，践行道德规范，感受道德愉悦，实现对幸福的自我追求。

一、角色模拟，在生活细节中品味幸福

道德源于生活，生活是德育践行的最佳场所，德育应当以儿童的生活为基础，从儿童真实生活的情境、道德困惑与认知需求出发，引导学生过有道德的生活。学校是一所全寄宿实验小学，学生在校住宿，过早“独立”容易导致其情感上的缺失。为此，学校开展了“家庭角色模拟”活动，进行愉快的“生活训练”，帮助学生适应新生活，享受新生活。

每个新学年伊始，学校都会开展“家庭角色模拟”活动，即让学生通过模拟一个家庭角色，体验和学习履行责任。活动中，五年级学生在生活老师的指导下，通过自荐或相互推荐，担任一年级新生的哥哥、姐姐；同时，学生邀请老师充当每间宿舍的老师爸爸和妈妈，组建一个“新家庭”。在这个“新家”里，孩子们在愉快的生活训练中，顺利适应了学校生活。每天下午17：30—19：00是“家庭黄金见面时”，不同年龄的儿童可以一同学习洗澡、洗内衣裤、叠衣服、看书和游戏。在每个温馨小家里，孩子和“爸爸妈妈”一起开展了“我的吉尼斯记录”“优点收集站”“好习惯住我家”等系列活动。如此，让新入学的孩子们在幸福的家庭氛围中，愉快地学习和生活，养成良好的自我管理习惯。而高年级学生也从中享受到助人的愉悦，体验到为人父母的艰辛，懂得了责任的含义。

一年级新生在反馈中写道：到罗村实验小学念书后，我除了认识了很多好同学，还多了一个“哥哥”。刚开始我什么都不会做，哥哥就一样一样耐心地教。在他的帮助下，我很快就学会了洗澡、穿衣服、换衣服、叠衣服、晾浴巾、衣服等事情，回到家奶奶说我好乖好乖。

高年级学生也透露了心声：我成了一位“姐姐”，为一年级的新“弟弟、妹妹”服务。我在他们身上学会了太多在课本上学不到的知识。有时看着他们真诚的笑容，听着他们那甜甜的“姐姐、姐姐”的招呼，我是多么开心！我受到了他们的感染，变得爱笑，且从不再感觉累了……

所谓“德得相通”，有“德”者才能有所“得”，才能拥有更幸福的生活。愉快德育基于生活，关注学生的生活细节，因人而异，从大处着眼，小处着手，让孩子在愉快的生活中逐渐养成了好习惯。

二、主体体验，在多彩活动中感受幸福

幸福教育倡导尊重学生的身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。作为拓展德育幸福新维度的愉快德育，自当注重学生的个体差异，挖掘每一个学生的优势潜能，让学生在主体健康成长中体验到满足、快乐和幸福。

1. 幸福节日：常规活动融入个体体验

结合传统节日开展德育活动，是中小学德育工作的常规做法。为此，学校锐意创新，整合每个月中的节日为十大“幸福节日”，围绕“幸福节日”主题，设计了丰富的实践和体验活动，把幸福元素融入到每个活动中，让学生在体验中感受幸福。

例如，在“体艺节”上，不仅有特色的“快乐玩吧”“吉尼斯挑战赛”“超级无敌篮球赛”“传统游戏玩玩转”等，学校还针对孩子们的个体差异和个性特长加入了许多创造性元素，如环保时装、废纸手工插花、美丽家园模型、创意水果拼盘、小小发明家、金点子主播等。活动形式多样，内容异彩纷呈，使孩子们在愉快的氛围中尽情挥洒智慧与活力，展示自我。如此，愉快的活动体验调节了孩子的校园生活节奏，让孩子有幸福可盼、有幸福可享，提升了孩子感受和创造幸福的能力。

2. 星光舞台：展示平台注入积极体验

在传统的“授受”学校德育中，“无主体”“反主体”现象大量存在。德育只有成为学生主体的需要，才能真正激发其道德成长。为此，学校创新多种活动展示平台，让学生在积极参与中提升幸福指数。

例如，“星光舞台”是由各班学生自主命题、撰稿、组合、编排、演出、轮流制作节目，师生、家长自由参与的舞台。其灵感来源于中央电视台的“星光大道”节目，孩子们将习惯养成过程中发生的生活细节演绎成快板、歌曲、舞蹈、相声、小品等，与同伴、老师和家长分享。这一活动平台鼓励学生“我行我秀”“只要你敢，你就上”“我的舞台我做主”。每周五下午，“星光舞台”都会如期举行。“How are you，你好吗？”当熟悉的歌谣特色礼仪操再现舞台，孩子们从中找到了讲文明讲礼貌的乐趣。在台上台下的互动中，孩子们又重温了行为习惯养成的过程。在欢笑与感慨中，孩子们懂得了什么是真善美、假丑恶，提高了道德判断能力。

新奇、时尚的德育展示平台，让学生“用自己的眼光来看生活”，取自于学生真实的生活情境，经由他们自主反思和选择加以再现，不仅调动了学生已有的道德认知，而且融会了丰富的道德情感，校园生活的幸福指数也直线上升。

3.十佳百星：评价体系强化主体

行为主义心理学认为，每当学生出现良好行为时，教育者若能及时给予肯定与奖励，那么他重复这种行为的几率就会大大增强。成长中的学生需要适当的鼓励和赞美，为此，学校不断创新评价方式，构建多元星级评价，关注每一个学生，通过一个个生活细节，让孩子获得快乐和幸福的体验。

学校搭建了“十佳百星”舞台，设立了各类星级评价。每月第一周，每个班级利用班会时间学习本月争星的内容，本月内学生对照争星内容自查；第四周由各班组织学生月评，根据评比结果再进行级部评、家长评、德育处评，分别评出班级之星、级部之星、学校之星，评价结果记入“幸福i档案”，并在“明星墙”上展示“明星”们的个人照片、感言及家长的话。

多元评价倡导“不断进步就是优秀”，尊重学生的个体差异，拓宽了评价的时间与空间，通过学生乐于参与的评价形式，使学生在快乐体验中内化道德规范，提升道德修养，感受多元发展的幸福。

三、德育创新，在道德自觉中升华幸福

学校德育只有不断创新，才会永葆青春活力，才能激发起学生不断参与的动力。为此，学校遵循全程、全员、全方位的组织原则，突出趣味性，不断创新，引导学生幸福成长。

以学校践行多年的“习惯储蓄银行”为例，学校先后制定了《习惯储蓄银行实施方案》《习惯储蓄银行俱乐部实施方案》，建构了“习惯储蓄银行”实施架构，设计了“礼仪银行存折”“银行兑奖券”和“习惯储蓄银行俱乐部活动票”等活动载体。“习惯储蓄银行”的总行是德育处，分别建立卫生分行、课间活动分行、班务分行、课间阅读分行。每位学生都是银行储户，行长和职员经过竞选产生。实施全员性和趣味性过程管理，尊重学生的主体参与。这样，使德育工作有章可循，每次活动有布置、有记录、有结果、有总结，防止走过场，有效激发了学生参与活动和管理的兴趣和内驱力。

在“习惯储蓄银行”活动实施过程中，学校不断创新，让学生在愉快德育的熏陶中，形成良好的行为习惯。例如，学校在“习惯储蓄银行”中，创设了“日记画”记录制度，以周记的方式，鼓励学生用快乐而简单的图画，把在“银行储蓄”中活动的一些趣事、乐事记下来。富有童趣的图画，生动地再现了孩子们的日常生活场景，帮助孩子们巩固好习惯，消除坏习惯。有同学在日记画上写道：

……第一周，在老师和同学的提醒下，每节课后我都能把学习用品整理好，并把下节课所需的学习用品放在桌面上，因此我得到了好多“储蓄币”。但是，到了第三周，我的积极性慢慢地消退了，老师和同学一不提醒，我的桌面就又乱了。因此，我被罚款了，“储蓄币”也越来越少。这时，陈老师鼓励我：“做事贵在坚持，相信你一定能做得到的。”接下来的每个星期，我都能坚持做好，而我的日记画里，也画满了老师的表扬和同学的称赞，我心里喜滋滋的……

在“日记画”中，学生用有趣的图案、稚嫩的画笔，记录了自己在行为习惯养成中的喜、怒、哀、乐。在轻松愉快的过程中，孩子们体验到了良好的自我管理习惯的重要性，提升道德自觉水平，幸福感也随之得到了升华。

道德应该通过行动来学，通过做事来学，通过面对事物和个体的体验来学。愉快德育从学生的真实生活出发，注重学生在活动中的积极情感体验，有效发挥了德育活动的育人价值，引领师生走向幸福人生。

（作者单位：佛山市南海区罗村实验小学广东佛山 528226）

责任编辑 毛伟娜