构建个性化的英语课堂

徐丽平

【摘 要】教师在课堂教学中应尊重学生的个性特点，以科学的教学素养，合理地创设课堂氛围，优化课堂结构，建构个性化的课堂，不断发掘学生的聪明才智，给学生的个性化发展提供一个拓展能动性、培养创造力、充分展现自我的大舞台。

【关键词】个性化 教学 英语课堂

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”面对个性鲜明张扬、自主意识强烈的中学生，英语课程教学给教师提出了更高层次的要求。教师在英语课堂教学过程中逐步形成具有个性化特征的教学，以中学生的个性差异为依据，运用个性化的教学理念、教学语言、教学方法、教学模式和教学反馈评价，培养个性化的教学风格，促使每个学生都能找到适合自己个性才能发展的独特领域。

一、创设个性化的教学情境，为学生创造学习英语的语言环境

心理学家在研究创新思维的培养问题时指出，“学生的学习动机与求知欲，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境”，教师应有意识地为学生精心创设各种情景。教师以专业的素质吸引学生，以纯正的语音贯穿课堂，以激情点燃学生的求知欲，用生动活泼的肢体语言表达思想，不仅能融洽师生关系，也能让学生尽快融入学习英语的情境中。在轻松的教学氛围中鼓励学生对教材知识提出疑问，进行个性化的理解，采用各种表达方式、提供不同的解题思路、给出别出心裁的解答。对学生的不合乎常理的独到见解，加以引导，循循善诱，启发学生积极思考；对不完善的回答要加以补充并给予解释说明。只有在和谐而又民主的学习氛围之下，学生才能各抒己见，个性才能得以充分表现；只有为学生提供个性发展的空间，才能开发学生的潜能，让学生的创新思维得以活跃与发展。

二、运用幽默的语言艺术展示英语教学的个性化

学生在信息化如此充分、如此畅通的时代，他们的语言更加趋向“非主流”，因此教师的教学语言也应有独特的个性化风格，而幽默的语言艺术也是英语教学的一种手段。前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”在教学中运用幽默的语言艺术，不仅能使学生感受到英语的丰富和魅力，而且能在课堂上营造融洽的师生关系。如在讲到win的过去式与过去分词的时候，把win—won—won写在黑板上教学生读，won（汪）、won（汪）、won（汪），重复多读，在读的过程中，学生发现了乐趣，课堂气氛也活跃起来，学习的积极性也得到了提高。课堂上，教师灵活恰当、顺其自然地运用幽默语言艺术，让学生在快乐的氛围中学习，不仅提高了学习的效率，教师也达到了教学过程的最优化效果。

三、个性化的教学模式激发学生的能动性和创造性

1.个性化的“合分结合”的教学模式，激发学生学习英语的能动性。

传统的“填鸭式”教学模式已无法适应思想开放的现代中学生，反而束缚了他们学习潜能和主动性的发挥。而个性化的“合分结合”的教学模式则能激发学生学习英语的能动性。“合分结合”教学模式面向全体，注重个体，既有针对不同层次小组的教学，也有对全班学生的教学。在教学过程中，对于基础知识与基本语法的教学，多采用“合”的形式，以保证全体学生掌握；对于学生学习方法指导以及能力的培养，可根据学生的个体差异，采用“分”的形式；单元复习课适合采用“合”的形式，讲评分析课可采用“分”的形式。例如：教学过去完成时，可采用“以合为主，以分为补”的形式。以“合”的形式，适当放慢上课节奏，通过例句的讲解和练习的分析，让每个学生从中自主能动地发现语法规律，总结出过去完成时的语法构成。在学生练习总结规律的过程中，教师可采取“分”的形式，针对不同层次学生的困惑给予具体的指导与点拨，使不同层次的学生都能得到更多的发展机会与空间。

2.开展个性化的课堂英语活动，让学生融入课堂，促进创造性思维的发展。

现代中学生兴趣宽泛，乐于表现自我，思想开放独立，教师可以根据学生的不同个体特点，开展个性化的多样性英语活动，创造条件使每一个学生都有展示自我的机会，如通过唱英文歌曲、开展趣味游戏、讲故事、情景对话、角色扮演等多种方式创设情景，让学生很自然地融入课堂。在活动中，教师可根据学生个体差异，分层次安排活动，使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。此外，教师也根据中学生“崇尚自由”“善于创新”的特点，给学生提供个性发展的机会，让学生采取小组讨论交流的方式达到互帮互助的效果，在小组合作活动中分工合作，根据自身的理解层次，寻求不同的解题思路和方法，通过这种“互补”形式，使他们的创造潜能得到最大限度的发展，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由快乐地学习。

四、实施个性化的教学反馈及评价体系，建立学生英语学习的成就感与自信心

新课标明确指出：对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。学生的内心深处十分渴望被他人认可，而这份认可正是他们所需要的成就感与自信心，成就感与自信心的获得是他们积极进步的内在动力之一。因此，教师可实施个性化的评价。

1.课堂教学的反馈采用个性化评价，张扬个性化的学习品质。

不同层次、不同个性的学生在课堂中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应富有个性化。对于英语学科基础薄弱的学生，采用鼓励性评价，善于发现他们的闪光点，及时用一个微笑、一句赞美肯定他们的点滴进步，从而帮助他们建立起学习英语的自信心；对于英语基础一般的学生，采用表扬性评价，教师的一声表扬、一个信任的眼神，都是对他们的赏识，帮助他们挖掘自身学习英语的潜力；对于基础扎实的学生，可采用竞争性评价，促使他们精益求精，严谨谦虚，不断超越自我。个性化的课堂评价鼓励了学生积极融入课堂，也张扬了学生个性化学习品质。

2.设计个性化作业并给出个性化评价，使学生体验进步与成功。

现代中学生不拘一格，缺乏创造性、无选择性的作业方式已无法满足他们学习的兴趣，因此要保持学生的英语学习热情，教师需设计个性化的作业。如“蛋糕式”分层作业，教师可根据授课内容和学生个性差异确定作业内容和作业量；也可以“小组”为单位进行“合作性”作业，利用网络信息平台，提供互相学习的机会与创新空间。多样性的个性化作业能充分发挥学生学习的主观能动性，在做作业的过程中，学生可以实现知识的巩固、兴趣的激发和创造性的培养。学生的个性将在这一过程中得到极大的发展与肯定。

作业是对学生掌握知识和能力情况的反馈，教师的评价能促进学生不断认识自我，而个性化评价可以改变传统的等级及百分制评价，鞭策学生不断进步。在作业评语中，可针对不同个性的学生使用不同的评语，如：对于基础薄弱的学生，给予鼓励“Good！Keep on！ Never give up！”；对于内向缺乏自信的学生，可书写激励的评价“Be confident， you can do it！”“Trust yourself！”对于基础扎实的学生，可标注一颗五角星，并写上评价语“Excellent”“Good job”“Well done”。

综上所述，面对个性化突出的中学生，根据新课标提出的要求，教师需尊重学生的个性特点，正确认识学生的个体差异、学习程度、兴趣爱好，因材施教。在新课程改革实施的过程中，教师应突破传统的思维方式和教学模式，采取个性化教学，用独特的教学理念、教学语言、教学模式和教学反馈及评价建构个性化英语课堂，调动学生的积极性，激发起学生学习的热情，培养学生的自主学习能力，最大限度地为学生提供个性发展空间，促进学生的全面发展。因此，个性化教学符合当代人才培养模式的需求，更符合社会发展的需要。

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（作者单位：江苏省常州市武进区前黄实验学校）