“先学后教 当堂训练”教学模式的实践体会

宋彦虎

〔关键词〕 先学后教；当堂训练；教学模式；体会

〔中图分类号〕 G424.21 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）09—0047—01

一、传统教学模式的缺陷和不足

自上世纪五十年代以来，我国推广前苏联教育学家凯洛夫提出的五段教学法的教学模式，即复习旧课，导入新课，讲授新课，巩固知识，课后作业。五段教学法强调知识的系统性和内在逻辑性。注重课堂讲解和其他形式的引领，具有很强的可操作性，有利于学生系统地掌握知识，形成技能，发挥教师的主导作用，提高教学效率，但它往往忽视学生的需要和感受，过分强调教师的课堂系统讲解，教学容易出现注重形式，机械呆板以及理论脱离实际的情况，不利于学生学习能力和非智力因素的提高。这种模式如果运用不当，不重视学生主体作用的发挥，就会出现满堂灌的局面，教师讲得兴高采烈，学生听得昏昏欲睡。一部分学生积累的问题越来越多，感到学习枯燥无味，毫无兴趣，就出现厌学现象，成为学困生。这种教学模式的缺陷和不足突出表现在以下三个方面：

一是散。课堂结构不紧凑，教师表述不精练，凡是教材涉及的内容从头讲到尾，重点不突出，课堂层次不清楚，学生没有集中精力认真听课、思考，课堂成了少数学生睡觉休息的场所。

二是懒。教师不能根据教学过程中出现的问题改变教法，有针对性地调整教法，以不变应万变。学生不动口，不动手，不动脑，教师讲答案，学生抄答案，就算完成了教学任务。

三是慢。课堂容量不大，教师慢慢讲，学生慢慢学，久而久之，两慢相适应，致使课堂效率低下。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式的主要特点

美国著名教育家杜威的教育思想为我们实施课堂教学模式改革提供了理论依据。杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题作出了和传统观念不同的表述。在教材选用上具体地讲学校安排种种作业，把基本的人和事物引进学校里来，作为学校的教材。在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为学生不从活动而由听课和读书中所获得的知识是虚渺的。杜威教育思想的精髓反映在课堂教学模式上，具体表现为，知识的获得不是个体“旁观”的过程，而是“探究”的过程，知识是个体主动探究的结果。从这个思想出发，杜威认为所有成功的探究都应遵循一般的模式，这种“探究”模式，也可以是学校教育中的教学模式和学习模式。洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式是对杜威教育思想的成功运用和实践。洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式和传统教学模式比较，有以下三个方面的优点：

一是结构严谨。课堂教学由6个环节组成，即导入新课、明确目标、自学指导、检查点拨、随堂练习、课堂小结。每个环节都有时间要求，内容要求，对教师的教、学生的学有要求，对教学内容的掌握有要求。

二是高效。节奏快、容量大，不只是完成的教学内容多，主要是学生学习的知识多，掌握得多。

三是紧张。是思维的紧张，不是肢体的紧张，45分钟时间内教师既要指导自学、巡回检查点拨，又要对普遍存在的问题和个别存在的问题及时予以解决。学生从教师走进教室的那一刻，已经全身心回到了课堂，忘记课外的一切，集中精神在教师的指导下自学、思考、回答问题、完成检测。

三、“先学后教，当堂训练”教学模式的体会

1. 教师是课堂教学效果的关键因素。教学模式不是决定因素，有了科学的教学模式，仅仅为我们提高教学质量提供了可能。教师的理论水平、专业素养、敬业精神、研究精神才是决定因素。任何一种模式都有自身难以克服的缺陷，模式需要修正、完善，否则就有僵化的可能。

2. 培养学生的自学能力是实现高效课堂的有效途径。洋思模式“先学”是教师引导下的学习，“后教”是师生互动的活动。当堂训练要求学生独立完成，就像考试。“先学”是“后教”的基础，学生的自主学习效果直接影响课堂教学质量的提升，培养学生良好的自学习惯，提高学生的自学能力是推行洋思模式的基础工作。“后教”是“先学”的深化，教师用最准确、最简洁的语言，充实完善学生的自学成果。

3. 学习洋思模式是一个渐进的过程。它是一个从“形似”到“神似”再到创新的过程。洋思教学模式是洋思中学几代教师下工夫动脑筋、潜心研究、反复实践确立的高效课堂教学模式，我们学习借鉴洋思模式，不可能听洋思的几节课、按洋思模式备成教案，就掌握了洋思教学模式，它需要我们认真学习新课改教育理念，转变教育观念，树立以学生为本的教育思想，在教学第一线不断实践、探索、总结，才能达到学习洋思模式，提升自身的教学能力，形成具有自身风格和特点的高效优质的课堂教学。

编辑：郭裕嘉