关于新课改的几点反思

安本正

〔关键词〕 新课改；认识；目的性；针对性；实效性

〔中图分类号〕 G423.07 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）09—0043—01

传统教学模式有优点也有缺点。随着新课标的实施，传统教学模式的缺点越来越明显：课堂教学模式陈旧；在课堂上，教师是演员，学生是观众；教学形式单一，教法缺少变化。在这种情况下，教师讲多少，学生听多少，束缚了他们的思维；理论和实践联系不起来，造成的结果是学生学得更苦，老师教得更累，成绩不尽如人意。其实教学就是老师的“教”与学生的“学”的结合，找到二者之间的平衡是关键。在新课改实践中，我尝试了以学生为主体的教学模式，让学生做课堂的主人，教师只进行引导，收到了良好的教学效果。现我就传统教学模式和“新课改”谈谈我的认识。

一、教学要更具目的性

观念是行动的灵魂，是实践的先导。没有正确、先进的教学观念，就不会有自觉而有效的实践。我认为在课堂教学中，教师的教学观念应具目的性，即老师教什么，怎样教，是教教材还是用教材教。以前我认为，只要把课本上的知识传授给学生就行了，而不管学生是主动接受还是被动接受，学生能否对所学知识进行拓展延伸等等。近一学期的教学实践告诉我们，课堂教学若没有目的性，这样的教学是失败的。但新课改克服了上述缺点，如：

一是由重知识传授向重学生发展转变，老师不再是燃烧的“蜡烛”，而是点燃“蜡烛“的火把。老师在引导学生获取知识的同时，还学会了与学生交流、合作；二是由重老师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，课堂上不再是老师简单的传授，而是以 “引”的方式让学生“学会走路”，以“放”的方式让学生“自己走路”；三是由居高临下的态势向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，最终达到共识、共享、共进的目的。学生成为课堂上的主要角色，而老师则是配角和导演，放手让学生自己去探索、去实践、去体验学习过程中的快乐。

二、教学要更具针对性

教学环节应该具有针对性，应围绕着学生对相关知识的理解，对难点、易错点的把握，用所学知识解决实际问题。在新课改的尝试中，我积极运用宜川中学数学课的“说一说”、“测一测”、“议一议”、“用一用”、“练一练”、“谈收获”等教学环节的经验，把课堂真正还给学生。在整个课堂教学中，通过正确的引导、简单的点拨、适当的评价，让学生积极展开热烈的讨论，让学生在解决问题的实践中体验学习知识的快乐。如在“议一议”和“谈收获”这两个环节中，我鼓励学生发表自己的见解，学生也能大胆地表述自己的观点。我不再是高高在上的知识传授者，而是以一个平等的对话者的姿态与学生共同学习和探讨，学生学习兴趣日渐提高。每节课中，学生迷茫的眼神少了，昏昏欲睡的状态不见了，教学效果也显现出来了。

三、教学要更具实效性

学生是学习的主人，主动求知更利于知识的获得；教师是学生的引路人，教给学生学习的方法，有利于学生长远、全面的发展。数学课教学更应灵活运用多种教学模式，这样才能使课堂更具有实效性。在课堂教学中，可采用多种教学形式，如分组讨论、小组合作、问题探究、实验探究等等。同时要处理好学生和老师的关系，学生的主体作用是在教师的指导下发挥的，要明白教师还是课堂的管理者，教学不仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”。在教学内容的选择上要合理，讲重点、讲难点、讲易错易混点。我将学生分成小组进行学习、讨论、实践，培养学生的合作精神。在课堂上先学后教，当堂训练，当堂消化，让学生动起来；每一个环节都让学生去“做”，边看书边练习交流，让学生亲身感受知识产生和发展的过程。通过“谈收获”环节了解教学效果，为下节课做好铺垫，做到既井然有序、起伏有致，又紧扣学生心弦，激发学生的学习兴趣。

要把课堂真正还给学生，必须进行教学观念、课堂教学模式的根本转变。“教学有法但无定法”，不同的老师，不同的班级，不同的科目，不同的章节，就有不同的教学方式。在教学活动开展方式的选择上，注重学生自主性学习的同时，也不要排斥接受性学习，否则就会从一个极端走向另一个极端，就不能体现变革与继承的关系。总之，转变教学观念是前提，不同的模式需要我们通过实践去检验，并且随时间、地点、学生的改变而发生改变，最终目的就是让学生在快乐中学到知识并学以致用。

编辑：张昀