从“想学——爱学——能学——会学”谈后进生自主学习的培养

牛小玲

摘要：“以学生发展为本，重视学生的自主学习，培养学生的创新意识和实践能力”，将成为数学新课程教学的主要目标。把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。本文结合笔者数学教学中的一些亲身实践，对后进生通过“想学——爱学——能学——会学”四个步骤，自主学习培养的做法和想法进行归纳整理，并与大家共同探讨。

关键词：“想学——爱学——能学——会学”；后进生；自主学习

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0021

笔者所在学校是一所城乡结合部的学校，实际情况是城市孩子只占20%，有30%来自外地来兰打工人员，还有50%来自城乡结合部的农民。而这些外来务工人员的子女及农民子女，大部分家长对孩子要么没有任何学习要求，长大能挣钱就行；要么只让读书，其余一切大包大揽，没有任何独立生活的能力，这样导致我们的学生要么是自己没有学习欲望，也没有学习目标的后进生；要么就是家长愿望的替代品，厌恶学习的后进生。所以要让这些孩子学会自主学习，首先要让孩子先自己想学。通过多年的教学实践，笔者认为用“情感”开道，关心这些孩子的生活；关心这些孩子的思想动态；营造平等、民主和谐的课堂气氛；用心去感化这些孩子等等都可以激发他们“想学”的愿望，引导他们树立目标找到自信，找到想学的动力。许多后进生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。因此，笔者从以下几个方面培养学生自主学习的愿望与能力。

一、根据后进生的心理特点，激发学习兴趣，诱导后进生“想学”、“爱学”

要想后进生由“要我学”到“我想学”是一个十分难能可贵的进步。但是如果不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，笔者根据后进生的心理特点，特别是面对我们那些家庭习惯培养较差，但自尊心又较强，又是发育时期的后进生，非常注意他们的心理状况，对症下药，找到一些有效地、切实可行地激发他们学习兴趣，诱导他们“想学”、“爱学”的途径。比如，多找这些学生谈心、耐心回答他们的提问、当面批改他们的作业；采取“一帮一”的活动、多发现他们的“闪光点”；多鼓励少批评，课堂提问对后进生适当浅些；作业、考试成绩设立进步奖等。总之，看到后进生即使有微小的进步，也都给予肯定并及时通报家长，给后进生创造获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐，让他们在班集体里和家中都能体验到自己学习取得进步的喜悦，从而稳定学习的兴趣，激发他们“想学”、“爱学”的欲望。

二、有了“想学”、“爱学”的愿望，必须要让学生感到“能学”

首先，在进行数学教学时，笔者注意适当地降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生以理解新课的内容并掌握教学的重难点为主。在练习中补充一些综合性题目让成绩好的学生吃“饱”，而对后进生不作要求。对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。

其次，在进行课堂教学时，笔者做到上课速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度，后进生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要要顾及后进生的反应，因此笔者在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾全体学生，不能忽略后进生。例如，在讲重点内容时，笔者切实做到放慢速度，并尽可能重复一两次；在让后进生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。

第三，分散难点，化难为易。笔者在进行教学时，尽可能地使后进生感到易学。同时，笔者做到想方设法地把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些，这样可以使他们容易接受。把后进生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步得到巩固和提高。

三、根据后进生的学习特点，改善后进生的学习方法，使后进生由“能学”变为“会学”

首先，告诉后进生如何预习，因为预习是一个学习周期的开端，也是为听课做好心理上的准备；其次，引导后进生如何专心听好每节课，告诉后进生知识的重点、难点及正确的思路都要在这个环节解决，所以听课是学好功课的关键；第三，复习是对知识的消化和记忆，笔者注重后进生对听课的反馈；第四，作业和动手实践是对知识的运用和进一步掌握，笔者启发后进生能达到举一反三、熟能生巧的目的；第五，考试是检查后进生的学习效果，笔者经常会在考试之前给每位后进生的定下考试目标，看看每位后进生是否达到笔者自己规定的考试成绩，在进步多少分的分数段设立一个进步奖。除了以上的几个基本环节之外，还进一步教会后进生掌握“精力该集中在何处，动手实践如何加强”的定时定量的具体要求，并收到了一定的效果。

四、及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使后进生提高学习成绩

首先对学生进行分类辅导。对学生普遍存在的问题，笔者能做到拿出适当的课时或利用课外时间，为学生进行集体辅导和矫正。而对存在问题的少数学生，则进行分门别类的指导，并加强个别的辅导等。其次借助学生家庭的力量及时地给学生提供辅导和矫正。有的学生父母、兄妹有文化，也能及时关心这些学生的学习情况，并给予必要的帮助，这对后进生来说也是有效的。同时，笔者也注意做到，这种帮助和辅导在开始之初也不是全面铺开，而是有重点地进行个别试验。在此基础上，再在全班后进生中进行推广。

著名教育学家陶行知先生认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。所以，笔者认为我们每一个教师一定要从后进生的心理上和学习上遇到的困难着手，从学生自身的主观因素来落实对学困生进行循循善诱的启发和引导，从而达到学生“想学——爱学——能学——会学”的目的，进而使我们的教师大胆地让学生去“自学”，真正做到“教是为了不教”。

（作者单位：甘肃省兰州市第十中学 730046）