论E环境下初中数学教学新课导入的实践

周忠妹

摘要：如何导入新课更有效，这是一个古老而又常新的话题。E环境下的网络多媒体技术给我们提供了便利。本文以情境教学思想为指导，就新课导入问题进行了有益的实践。基本方式为：影像视频、动画图片、科学家的故事，以便开创课堂教学导入情境之美。

关键词：情景；导入；视频；图片；故事

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0011

E环境是指通过Internet或其他数字化内容进行学习与教学的活动。它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，以实现一种全新的学习方式。这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，进而从根本上改变教学结构和教育过程的本质。

多媒体技术将文字、图形、视频、声音、动画等信息有机地组合，而网络技术则将人——机交互扩展到人——机——人交互，由多媒体技术与网络技术集成的多媒体网络技术正以其迅猛之势改变着我们的教育观念、行为方式及相应的教学模式。多媒体网络技术与科学课教学整合，构建多媒体网络化的课堂学习环境是当代教育实践的一个重要发展方向。

由于存在着大量冗余或非真实的信息，再加上受现有网络传输连接的限制，学生直接在因特网上搜索信息，课堂教学效率会受到影响。运用多媒体教学是一种有效的方法，我们可以在网上收集大量与教学目标、内容相关的信息资料（文字、图片、动画、影像等），然后利用PowerPoint将收集的资料加工、整理，制作成许多相关的幻灯片，创设丰富的教学情境，从而激发学生的学习动机与学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

德国一位学者有过一段精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需融入教学情境之中，才能学得主动、教得轻松。

所谓教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量放在视觉器官的跟前，一切听得见的东西应尽量放到听觉器官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触”。并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

导入新课，是一堂课的首要环节，也是一个十分重要的环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备的一种教学行为，它要求教师能迅速创造一个融洽的教学情调，从而把学生的注意力集中起来，并把学生带进一个与教学任务、教学内容相关的学习状态中。把多媒体技术和教学艺术有机地结合起来，能收到很好的效果。

现代心理学家和统计学家研究发现：在一堂45分钟的课时中，学生思维状态分三个阶段，即思维水平逐渐集中阶段、最佳思维阶段和思维水平逐渐下降阶段。常规教学中学生思维变化呈如下规律：在课堂教学的第一个10分钟内，学生的思维逐渐集中；在10-30分钟内，思维处于最佳活跃状态；而在最后15分钟内思维水平则逐渐下降。

这一规律揭示了课堂教学中学生思维集中程度变化的规律。为提高课堂教学的效率，教师在授课时应尽量延长最佳思维活动时间。专家研究表明，要延长学生最佳思维阶段和思维水平，重要途径之一就是要在第一阶段，新课一开始，教师要加强信息强度，以最少的时间使学生的思维达到最佳水平、以最快的速度把学生的注意力引导到教学目标上来。这就要求教师在备课时要遵循学生的课堂思维规律，精心设计教案，特别对新课导入的设计，要反复斟酌，力求科学合理、恰当安排、巧妙组织、灵活运用。笔者在教学实践中，进行了如下探索：

一、影像视频

通过运用多媒体课件，使教学内容形象化、表现手法多样化，对学生的感觉器官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从一定程度上消除了听课造成的疲劳和紧张。学生在良好的状态下做到自主地、积极地学习，容易形成对学习内容的指向和集中。

如，圆与圆的位置关系这节课的引入，可以运用多媒体演示。（多媒体放映以下影像，外加旁白）

双休日的一天下午，阳光明媚、风平浪静，欢欢和他的父母正在美丽如画的西子湖畔划船赏景。忽然间，天色逐渐阴暗下来，仅仅过了3到5分钟，好像变成了黄昏，岸边的街灯、车灯清晰可见，把不明真相的欢欢吓得不知所措，嚷着快回家。大约又过了3到5分钟，天色又逐渐明亮起来了……

教师提问：“大家知道这是怎么回事吗？”等学生们交流回答后，教师予以肯定。这就是天文学上常见的“日食”现象，为了解开“日食”现象之谜，我们今天先来学习圆与圆的位置关系。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声、化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面可以给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂上来。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当然列举实际应用的例子要贴近生活，要使用大多数人熟悉的例子，否则收不到应有的效果。

二、动画图片

学生对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成分。对学习的直接兴趣是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时伴随着一种积极的情绪状态，这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。课堂教学教师要尽力激发学生的直接兴趣。

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动画图片与课本内容结合紧密，起到了以图引文、以图释文、以图解文、以图代文，形象直观地反映和说明科学问题的作用，有浓厚的趣味，对学生能产生很强的吸引力。紧紧地吸引了学生的注意力，激发着学生的学习兴趣，使学生在一开始上课就产生了浓厚的兴趣和新的期待，为主动学习新课营造了最佳的课堂氛围，变“要我学”为“我要学”，提高了教学效果。

如讲“勾股定理”，利用多媒体制作，画面1：漆黑的宇宙中闪烁着无数颗星星，教师提问：“大家有没有见过外星人呢？茫茫的宇宙中究竟有没有外星人呢？该如何与他们联系呢？”此时出现画面2：科学家从地球上向宇宙不断地发射信号：如A、B、C等语言，高山流水等音乐，以及各种图形，最后画面定格在一张“勾三股四弦五”的图形上。追问：这张图形究竟包含着什么信息呢？立即把学生思维兴趣引向对这个问题的探索上。

又如笔者在教学七年级（下）《不等式及其解集》时，创设这样的情景：《买门票》动画片并配音。在一个风景优美的公园外，七年级四班的学生和教师共37人来公园参观，售票口旁边张贴着一张告示：票价10元/人，40人以上9元/人。看来人多是可以优惠的，这一群孩子在教师的带领下朝售票口走去，一个名叫小华的男孩第一个走到售票口，小华说我要买40张，马上有个小女孩就说“我们只有37个人啊！”（真不可思议，37人却要买40张票）但教师却说“小华真是个聪明的孩子”。你们知道这是为什么吗？要想说明这个问题并不难，这就是从今天起，我们要探究的内容“不等式”，设置此情景既有趣又容易让学生很快地进入最佳状态，由它提出问题就进入本次课所要学的课题。

三、科学家的故事

当一个教师走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉缅于课间的某项活动，这时教师如果说：“让大家先来听一段故事”，瞬间，他们就会安静下来，流露出一种渴望的眼神，专心致志地听视频讲故事。教师就要抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，而故事起到了牵线搭桥的作用。即使是高年级的学生也爱听故事，对故事有着浓厚的兴趣。在授课前先播放一些有关课本内容的生动有趣的故事，然后自然导入新课，从而激起学生的兴趣，再把这种兴趣迁移到学习本节课的内容上来。

如在《立方根》这节课的引入，笔者先给学生讲了一个故事：很久很久以前，在古希腊的某个地方发生了多年不遇的干旱，地里的庄稼都干死了，人们找不到水喝，于是大家一起到神庙里去向神祈求降雨。神说：“我之所以不给你们降雨，是因为你们心不诚，给我做的这个正方体祭坛太小，如果你们再做一个比它大一倍的祭坛送给我，我就会给你们降雨。”大家觉得这好办，立即行动起来，于是很快就做好了一个棱长是原祭坛棱长二倍的新祭坛献给了神灵，可是神越发地恼怒了。他说：“这个祭坛的体积根本就不是原来体积的两倍。我要进一步惩罚你们！”大家呆在那里没有办法。故事讲完后，笔者问：“要做一个体积是原来体积二倍的新祭坛，它的边长应是原来的多少倍？你能用以前的知识解决吗？如果不能，请学习本节内容——立方根。”

常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导入则是重槌的第一槌，一定要雄浑激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中，从而提高课堂学习效率。因此，在设计导入时，教师应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课做好开路先锋。

参考文献：

[1] 季素月.给数学教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[2] 张其熙.现代教育技术与中学数学教学[J].教育信息化，2003（1）.

[3] 师书恩.计算机辅助教育[M].北京：北京师范大学出版社，1993.

（作者单位：浙江省海宁市第二中学 314416）