初中生作文自评的探索与实践

李柳燕

内容摘要：作文教学不仅要培养学生的自我写作能力，同时要培养学生的自我评定和修改能力。作者认为首先要培养学生的自评兴趣，激发自评热情；其次要教给学生自评方法，掌握自改要领。只有做到上述两点，才能真正达到让学生不但会写，而且会改的教学目的。

关键词：培养兴趣 掌握方法 作与改

作文过程是学生认识事物和表达事物的过程，而这两方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的过程。因此，“改”的过程既是完善“作”的过程，又是对生活的深化的过程。在这个环节的教学中，我们着力培学生的自改能力，克服了传统教学中学生只知“作”不知“改”的弊端，使学生不但会写，而且会改。

一、培养兴趣，激发自评热情。

美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：有意义的学习必须具备两个基本条件，即认知基础和情感动力。因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。

（一）学习榜样，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。我们可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，能使文章益臻完善，有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。还可将学生分成几个作文修改小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，并选择一篇较有代表性的文章，从思想内容、布局谋篇、遣词造句、标点符号诸方面提出修改意见，写出简要批语，再把这些文章贴出来，让大家品头论足，调动学生修改作文的积极性。与此同时，可结合学科教学帮助学生树立自己作文的信心。

（二）弹性评价，诱发兴趣。

对学生作适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可成为兴趣的催化剂，能更好地诱发学生积极学习的动机。所以，我对学生的每一点进步，或者一篇不大成功的作文中的某一长处，常常给予夸奖，在眉批或总评中加以鼓励。在给成绩时，我不是仅以“一把尺子”来衡量学生，而是根据学生的不同层次，打不同的分数。我一般都不打不及格分，如果发现比较差的同学有一点点进步时，我会恰当地把分数提高一点，让学生通过自己的分数看到自己的进步。

（三）示范修改，引发兴趣。

学生自评，教师不是撒手不管，而要充分发挥主导作用，可用中上水平学生的作文为本，通过示范修改，传授学生修改方法和要领，让学生在示范中发现问题，领悟该怎么写、不该怎么写、要怎么改。同时，通过教师入手、入眼、入理地评改，克服学生自评的畏难情绪，引发自评兴趣，提高自评作文的自觉性。教师在精心批阅有代表性的习作过程中，要做到“精批”。

二、领悟方法，掌握自改要领。

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，由单项到综合地传授自改方法和要领，循序渐进地指导学生改文，可尝试指导如下几种修改方法：

（一）修改提纲法

成文前，学生都按要求编好了作文提纲。修改提纲，主要是对照要求，从大处入手进行修改。具体地说：一是校正主题。即改正错误的、模糊的、杂乱的主题，使主题变为正确、鲜明、有中心。二是疏导思路。即把离题的加以矫正，把段落不合理的加以调整，注意调整详写和略写的内容。

（二）总体浏览法

这是成文后修改的第一步。主要是看是否具有真情实感，是否是自己亲身经历或者亲眼目睹的事，叙述的顺序是否恰当，事情交代是否完整，是否围绕中心展开叙述，应是与中心紧密相联系的材料详写，与中心有关的但不是重要的材料略写，与中心无关的材料不写。

（三）精雕细刻法

这是成文后修改的第二步。主要解决语言文字、词句通顺问题。一是用词要恰当，把错字、别字、用词不当的地方改正过来。二是句子要通顺。要改正病句、不合理的修辞等，并加以润色。三是正确使用标点符号。通过认真细致的逐句修改，使文章变得表达正确，语句通顺，生动形象，并且有亮点。教师指导学生自评时，要让学生掌握修改要领。一是“删”：删去多余的不必要的成分。文章写完了，要学生站在读者的角度把它读一遍，是否读起来上口，听起来顺耳，要边读边想边修改；二是“增”：增补欠缺部分，把内容写具体，进一步修饰润色；三是“换”：换掉不恰当的地方，或前后互换。

教师要组织学生进行形式多样的改文训练，可采用精选面批、师批生改、互批互改、独立自改等形式。在评改中，让学生集思广益、相互交流、取长补短，不断掌握改文知识和本领，提高自评作文的能力。训练是手段，掌握是目的。学生自评习惯的养成要通过长期的训练和培养，必须贯穿在整个作文教学中，教师要十分强调训练意识，教法上要变灌输为点拨，不断探索指导学生自改文章的新途径、新方法，不断提高学生自改作文的能力，进而提高学生的整体语文素质。

（作者单位：广东省紫金县九和中学）