语文阅读教学中随文练笔初探

蒋熙玲

内容摘要：随文练笔是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。课堂阅读教学中教师精心设计的适机有效的随文练笔是调节教学进程，促使课堂教学和谐发展，化平凡为神奇，成就有效教学的催化剂。

关键词：随文练笔 情趣处 诱思处 留白处

课堂教学犹如酿酒，若把课前的备课包含素材准备，思路设想，学生已有经验、知识等都比喻成酿酒的原料，那进入课堂后，教学的生成就是酿酒的化学变化，同样的原料用不同的酿造剂，酿出的酒味是大相径庭的。实践证明：只有正确、深入挖掘文本中读写结合点，做好训练前的铺垫，在学生认知情趣处、在思维诱思处、文本留白意犹未尽处等进行课堂小练笔，才能达到“自然生成”的效果，才能让我们的课堂芳香四溢！

随文练笔是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。课堂阅读教学中教师精心设计的适机有效的小练笔是调节教学进程，促使课堂教学和谐发展，化平凡为神奇，成为课堂有效的催化剂。

一.一石激起千层浪——练笔在情趣处

感人心者，莫先乎情。“情动”然是“辞发”的先决条件。苏教版初中语文教材中的课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。抓住文本的情感点，要求教师深入细读文本、钻研文本，自己先走进文本去寻找动情点，然后再引导学生体验，借助以文本内容为素材，精心设计随文练笔点，让学生有话可写，有情可抒。如在教学《我的母亲》时，学生通过学习作者截取的有关母亲生活的片段，感受母亲可爱的性格，体会作者对母亲深切的怀念与真挚的爱，这时教师可以顺势引导：母爱无言，父爱无声，但父母的爱却一直伴随我们生活的每一天，你有用心感受过吗？截取生活中你最感动的瞬间，写出来。此种小练笔的设计，旨在引领学生体验自我的生活，学会感恩父母。显然，这样的随文练笔设计将“情”字写进学生的心田，将人文性有机地包含了进去。

苏教版初中语文教材中的还有些课文例如小说不仅情节生动，而且故事性很强，学到结尾有一种意犹未尽的感受。这样可续性强的课文可让学生进行趣味性的练笔，或延伸情节，或续写结局，充分发挥学生的想象力。如小说《我的叔叔于勒》以菲利普夫妇对于勒态度的变化为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了资本主义社会中金钱对人性的扭曲。在学生深入解读文本的基础上设计练笔：展开想像，如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？展开联想，试着加以描述。这样巧妙的练笔，紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感的线上，学生“愿”写“乐”写，能提高阅读教学中写的密度，不断摄取、融合新的语言信息，提高语言文字训练的强度，培育思维品质；使学生在不知不觉中提升对文本的另一种感悟与体验。

二.独上高楼，望尽天涯路——练笔在诱思处

教者，诱也！学者，思也！教师教要循循善诱，学生学要独立思考，从而形成教与学的辩证统一体。这需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，找准切入点，在最佳突破口点拨学生，设计出有计划、有步骤的统一的读写点，既在阅读中潜移默化地引导学生的价值取向，同时又尊重学生对文本的多元理解。这样从易到难，环环相扣的课堂练笔才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。特别是在学生有认知冲突时，往往是阅读理解迈向更高层次的又一起点。教师要准确地把握时机，不要急于干预，不妨让学生在课文里、生活中，于认知对比中进行随文练笔，进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

比如在教授散文《荷塘风起》时，教师高屋建瓴设计有梯度的问题，把握作者情感的脉搏。首先读文本，作者是“爱荷”之人，这“爱荷”二字从哪里能看的出来？其次读作者，除了直接抒发对荷的热爱，作者还怎样表达自己的感情？最后，读自己，化身为一片荷叶、一枝荷花、一枚莲子，或讲述自己的生活、或痛陈不幸的遭遇、或表达对爱荷人的感激之情。教师带领学生解读文字，深度挖掘文本，感受字里行间涌动的情感，学习间接抒情法，并表达自己的爱美之心，做一名“爱荷人”。又如在教学人物传记《斜塔上的实验时》，为突破教学重点学习本文巧妙的构思布局和记叙、描写相结合的写作手法，我带领学生品读文本，从不同角度走近人物，感受和评价人物，领略人物风采。首先读他人眼中的伽利略，从伽利略的父亲、老师、同事、学生等角度中任选一个，快速在文中找出他们对伽利略评价的相关语句分析并简要概括。其次读作者眼中的伽利略，请找出相关语句，抓住关键词，分析含义和表达效果，作出评价。最后教师总结谈我眼中的伽利略。这样学生在学习从不同角度评价人物的基础上，既感受到了伽利略的人格魅力，又水到渠成地掌握了烘云托月的写作书法。在此基础上，运用正面与侧面描写相结合的方法，让学生展开合理想象，描写展现人物风采，续写“两个铅球同时落地后……”的场面，从而达到教与学的和谐统一，达到阅读与写作的和谐共振！

三.一石击破水中天——练笔在留白处

我们的文本教材有很多都具有“留白”艺术，例如文中的省略号、留下悬念的文章结尾等。在阅读教学中，让学生填补空白，这样的片断练习训练形式小、活、巧，能激活学生思维，深入地与文本进行对话，拓展想象空间，提高表达能力，唤醒沉睡的创作潜能，让学生创造的火花灿烂地绽放。

譬如教学《皇帝的新装》时，在学生深入阅读文本的基础上我设计的一个教学环节：选择以下教学角度，合理想象，丰富情节，品味人物。以骗子的视角，描写老大臣看到新装前后的神态举止；以第二位官员的口吻，描写看到新装时的复杂心理；以百姓的口吻，描写其在观看游行大典的心理变化；以那个揭穿骗局的小孩子的视角，写他眼中大典上大人们（君臣、百姓）的言行举止和他的评价。这样学生研读文本，以文本为依据，把握人物性格特点，展开合理想象，以读导写，写使读深入充实，从容更深刻第体会作品丰富的意蕴。

华东师范大学叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的旅程。”的确，课堂阅读教学中留白处的思维创作，是师生智慧火花的闪现与碰撞。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”语文教材是丰富而亟待开发的“宝库”，它就在我们身边，只要教师有强烈的资源意识，在阅读教学中深入地细读文本，钻研文本，引领学生以教材为范文，进行深读妙写，定能使读写和谐共振，奏响语文教学的华美乐章。语文课堂是一片广阔的天地，教师只有不断地创新，不断地超越，才能在教育的领空慢慢成长！

参考文献：

[1].《语文课程新探——新课程理念与语文课程改革》 陆志平著

[2].教育部《语文课程标准》（2011年版）

[3].石义堂.初中语文课堂的有效教学.北京：北京师范大学出版社，2007，6.

（作者单位：江苏溧阳强埠初级中学）