快乐的对话

王曦宁

当前语文教学最困扰教师，被人质疑最多的莫过于写作了。在作文评价中，教师一般把好的作文当作其他学生效仿的对象，用传统的写作模式去衡量学生作文的好坏，甚至对于刚刚接触作文的低年级学生也沿用了非常成人化的评价方式。久而久之，学生失去了写作兴趣，变得怕写作文。写出来的也是空话、套话多，个性表达少，缺少一定的真情实感。

新颁布的《语文课程标准》针对小学低年级写话，中、高年级习作，初中写作这三个习作阶段提出了崭新的层面上的评价建议，强调了写作评价要重视写作的感情与态度的评价，如低年级学生是否有写作的兴趣等。既然评价的角度发生了变化，随之而来的势必将是评价方式的变革，笔者认为低年级写话的评价方式要更多地贴近学生的内心情感，多用亲切谈话的方式把写作知识技巧融会其中。

一、心与心的对话

其实每个学生都是作家，他们用最真诚的语言表达内心的感受，不加修饰与雕琢，把自己眼中的世界真实地反映出来，可能在成人看来不可理解或很幼稚，但作为教师却不能这么认为，因为学生最想得到教师的认同，我们应站在学生的视角去审视他们的文章，用心去体会他们的只言片语。以表扬为主，多尊重学生的原意，遵循“多就少改”的原则。斯霞老师改学生作文的故事使我很受启发。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观，阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说‘阿姨都是女的这句话是多余的，应该去掉。但是对于六七岁的孩子们来说，‘阿姨都是女的是一个新发现，他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。这里他只要不说阿姨是男的就不需要改。”的确，评价低年级学生的作文该多给他们一点宽容和自由的空间。

二、巧用评语和学生对话

打开作文本，第一个映入眼帘的就是那一排排红艳艳的作文评语，什么语句不通顺，描写不仔细，取材不新颖等批语使用频繁，有些评语含蓄而内容深刻，究竟有多少学生仔细看了或是真正看懂了，那就无人知晓了。这种评语方式在高年级尚且不能取得令人满意的成效，更何况是在低年级。评语是教师对一篇文章认同度的体现，在此其间还表现出个人的观点，自己的观点要被学生理解并心服口服地接受并不容易，需要根据不同年段学生的心理特点酌情处理。低年级学生理解能力有限，你可以把评语写成和他们聊天的形式。如学生写了自己家里的一只小猫很顽皮，语言简单，毫无趣味可言。假如教师的批语为“内容空洞，言之无物”，可想而知，学生不能理解批语甚至连看也不会看一眼，这样一来，师生之间的交流就产生了障碍。如果教师把批语写得亲切些：“你家的小猫做了哪些事让你觉得很有趣，能说给老师听听吗？”学生会很容易理解教师的意思，也就乐意表达，与此同时教师也就把作文写作的要点潜移默化地传授给了学生，在下次的写话中学生自然而然会把事情说清楚。由此看来，评语这个指导写作、提升学生写作素养的主阵地一定要好好利用。

三、善于让学生和学生对话

曾经有人针对学生对作文评价的看法进行过调查，让我们惊讶地发现竟然100%的学生认为批改完全是教师的事情。这个调查结果从侧面也反映了作文评价方式的单一性。作文是学生写的，第一批改人理所当然应该是自己，第二批改人其实除了教师外，也可以是学生。学生年龄相仿，兴趣爱好相近，容易对事物产生共鸣，他们所提的意见更容易被对方接受和采纳。记得有一次，我们的写话内容是介绍自己最喜欢吃的一种水果，有个小男孩写了菠萝，原句是这样的：“菠萝的表面有一层硬硬的表皮，像是穿上了盔甲的大将军，盔甲上还分布着一些黑色的小麻点。”我让同桌互看对方的作文，提提建议。这个小男孩的同桌就提出了这样的疑问，他认为分布在表皮上的小麻点是有规律的，因为不能吃要挖去，挖去后的菠萝才会是一圈圈向上盘绕的。刚开始两人意见分歧，可后来小男孩还是接受了同桌的意见，认真修改了作文。

《两只小狮子》中的那只架着二郎腿的懒狮子也在学生的绘画日记中开始了新的生活旅程。有个学生是这样描绘的：“懒惰的懒懒听了它妈妈的劝告，懒懒想：是呀，等爸爸妈妈老了，没有了，我靠谁来养活呢？从此，懒懒和他的哥哥一样，整天练习滚、扑、撕、咬，懒懒不懒了。冬天，冷冷的风吹着，动物们都躲在温暖的被窝中，舒舒服服地做着好梦，而懒懒却在森林里练习本领。时间慢慢过去了，懒懒的爸爸妈妈已经九十九岁了，妈妈给懒懒取了个新名字叫乖乖，它终于成了堂堂正正的狮王。”

评价好比教师手上的一种工具，利用得巧妙得当能取得令人欣喜的丰硕成果，激发起学生在写作上的巨大潜能，倘若墨守成规，不愿放开手脚，只会劳心劳神，收效不大。只有让学生真正感受到每次的作文评价是一种快乐的心灵对话，他们才会把写作视为享受，并尽情感受其中的乐趣。

【责编 金 东】