让小学数学课堂教学焕发生命的活力

武利红

摘要：知识来源于生活，又服务于生活。生活化的数学教学模式也被很多教师采纳，但存在很多问题，像只讲生活，不讲数学；评价体系匮乏等。本文作者根据多年的小学数学教学经验，提出了几点自认为有价值的策略，希望对学生有些许帮助。

关键词：生活化；小学数学；课堂教学

知识来源于生活，又服务于生活。小学数学课程体系，经过了长期的发展后，在内容上和体系上都发生了很大的变化，但其逻辑、推理及其运算技能仍是教学中的重点。其表现形式和内容有些脱离实际生活，有种飘忽其然、没根的感觉。这样一来，学生学的枯燥、教师教的累拗；学生学的没动机、教师教的没劲头。为了提高学生学习数学的动机、增强学生学习数学的兴趣，很多小学数学教师一直在探索着有效的途径和方法，却也苦于没有经验和理论的指导，至今也未摆脱苦海。本文作者根据自己多年的小学数学教学经验，认为应把数学的教学活动与生活实践有机结合，把课堂变成实践的基地，把数学符号变成生活中的乐符，使数学课堂生动、活泼起来，这就是生活化的数学课堂。

一、当前数学课堂教学生活化存在的问题

（一）只讲生活，不讲数学

在小学课堂中使用生活化教学固然是个好途径、好方法，但是能否把数学和生活之间的关系有机地处理好却是一个关键要素。特别是在目前的新课改阶段，许多教师都在尝试教学中的生活化方法，但另一种弊端又显现出来，这就是只有生活，没有了数学，教师只是一味地追求生活化，却淡化了对数学的思考。

其实教师让小学数学生活化其目的无非是想通过讲解与生活有关的情景，来帮助学生认识到、意识到、体会到数学与我们的生活息息相关，让学生自己意识到学好数学对我们的日常生活有很大的好处。这样就可以激起学生学习数学的兴趣，激发他们的学习动机，最终使学生学会数学、学好数学。但是如果教师举的例子不符合实际、在实际生活中碰不到这样的事情，不但不能起到深化概念的作用，还可能会因为这些例子使学生远离数学，不能使学生对教学基本内容更加深入的认识和理解。

所以，实际、有效的生活化例子的使用可以激发学生学习数学的兴趣，但不能只讲生活化，不能因为讲生活化就不讲数学了。生活化只是手段，其目的是数学，是让学生学会数学。教师应通过生活化这一手段来促进学生发展数学思维，养成用这一思维思考问题的习惯。

生活化也并不是学习数学的惟一途径。知识源于生活，数学知识源于生活，数学的应用要高于生活。即便教师在教学过程中从生活中引出了有关的数学问题，也不一定非要是生活中的原原本本，更不需要教师在每节课、每个知识点都从生活中找出有关的事例来讲出。教师在运用的时候应以学生的切身生活为出发点，选择那些他们感兴趣的例子。这样有利于让学生体会熟悉的神秘和力量。

（二）应用和评估体系的缺乏

教师在课堂教学中，能够使用生活化教学，可以起到积极有效的作用。但纵观目前使用的现状，仍然是各个教师想怎么运用就怎么运用，想怎么发挥就怎么发挥的情况。从某种程度上来说，当今，教育界还没有系统地、有效地去研究生活化、挖掘生活化，对生活化在小学课堂中应用的价值还没有充分的认识。

二、小学数学课堂中有效应用生活化的策略

本文作者也一直在探索生活化在小学数学教学中的应用方法，也取得了一些成就。经过自己多年的探索和深入的研究与积累的经验，通过在课堂上对教学形式的不断尝试和摸索，在如何有效地运用生活化问题取得有一些好的效果：学生在课堂上听讲认真了、注意力集中了、在课堂内外爱思考了、学生学习的积极性提高了、不觉得数学枯燥无味了、不论是小考还是大考数学成绩提高了一大截……可以证明，从这众多的指标中看到了生活化教学对于小学数学教学有着很大的帮助和促进作用。在教学过程中，我总结了以下生活化教学的运用策略。

（一）挖掘具有生活化的教学内容

在课堂教学中，教师要对教材进行深入的研究，对其中的有关知识点进行改编、改造成生活化的内容。然后以一种这样的方式把知识呈现在学生面前，让学生感觉数学无处不在，数学的神秘性一直潜藏在其中，从而让学生感觉自己学习的不是数学，而是自己在日常生活中即将需要解决的问题和难题。这样一来我们就可以大大地激起学生学习数学的兴趣和动机，学生在学习时不会吃力，学起来也带劲，因为这让学生感觉：“这就是我要解决的问题”。教师在适当的时候点拨知识点，进行总结，让学生感觉到数学原来这么有趣。

（二）在课堂中要创设生活化的课堂情境

在课堂中，教师要有意识地、有目的地去创设生活化的情境，让学生在教师模拟的情境中去意识到数学问题的存在，有兴趣去解决。让学生在团队中去学习、去体验学习的乐趣。这样一来，学生一方面学会了知识，另一方面也学会了团队的重要性，学会了合作、共享的精神。这对学生以后的生活、工作都会起到很大的积极作用。

（三）学生也可以自行设计生活化的教学

学生在教师的带领下，通过教师一点点、一步步地分析问题、研究问题、解决问题的方法和思路，以及对课堂教学生活化的案例体验，也可以设计一些类似的情景和问题。学生在设计问题的过程中，更加有效地去体验数学的魅力和用途。教师可以对每个学生、各个小组自行设计的数学问题进行评比，找出好的案例，让大家去分享、去模仿。当然这也是教师的教学素材的一种特殊的、可行的、珍贵的来源。这可以成为教师以后教学的一种素材，当然教师也可以说出这种素材的来源是哪位学生，这样更能激起学生模仿、学习的兴趣。

在国外，研究学校教育生活化已有了近百年，在国内可以说才是开始，也是一项非常有价值的研究。当前的课改重点也是要发挥学生的自主性和主动性，让课堂学习与生活相结合。可以说生活化的小学数学课堂正是迎合了这种需要，也是引导学生自主学习的关键点。

参考文献：

1.陈平，《基础教育改革新模式探索》，人民教育出版社，2007.7

2.《基础教育课程改革纲要》，人民教育出版社，2007.4

3.《生活教育》，生活教育杂志社，2007.4

4.刘彭芝，《数学思维教程》，中国大百科全书出版社，2002.1

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