浅谈生物教学的课堂艺术

张继东

课堂就好像是一个舞台，属于教师的舞台，教师在课堂上的表现其实也是一门艺术。一旦进入课堂，就像一个演员上台表演，你的学生不但是你的观众，同时也是你表演的参与者。下面我结合生物课堂教学来谈谈生物课堂中的一些具体的做法和建议。

一、一堂好的课首先要能抓住本节课的中心，即我们平常备课中的重难点

不管你如何导入，如何在课堂上表演，如果偏离了一节课的中心，那这节课都是失败的。如何把握这个中心，这就需要教师提前备课，教师对重难点的把握除了大纲之外，还有的就是在多年的教学中积累的经验，其中经验教学还占有着主要地位。由于每个人的经验不同，每个教师对重难点的理解往往都是不同的，所以每个教师在课堂上的处理方法和表现方法也不尽相同。但不管你如何处理，始终要把握的是中心不能丢。上好一节课就和砍一个大树一样，重难点就是大树的主干，而次重点的内容就像是大树的枝叶，我们课堂的目标就是要把这棵大树砍倒。如果我们仅仅是侧重于枝叶的修剪而大树不倒，那整个这节课就完全失败。我们要做的首先是把大树砍倒，而其他的枝叶的修剪完全可以让学生自己去做。所以一节好的课不管采用何种形式，是学生小组探究还是多媒体展示，是问题式引导还是学生自主性学习，我们设计这节课的中心都要围绕重难点这个中心，我们在课堂上的展示和学生的参与活动也都要围绕这个中心，做到有的放矢。

二、课堂就是教师展现自我的舞台，生物课堂尤其如此

在生物课堂的这个舞台上，仅仅有良好的剧本——备课，还是远远不够的。你的备课再完善、再充分，只能是作为课堂表现的前提。许多生物学的知识点本身还是枯燥无味的，有不少还是抽象的不容易理解的。那怎么样才能将这些抽象的、不易理解的知识让学生更容易地接受呢？美国的诺贝尔奖得主经常做的一件事，就是在大庭广众之下，向最普通的美国民众讲授他们的获奖的理论。那些深奥的理论如何能让民众理解接受呢，这就需要演讲者用最通俗的语言，最令人熟悉的比喻，深入浅出地阐述他们的理论。同样在生物课堂上，也需要生物教师用最通俗的语言来解释我们教材中的生物理论。如果你的课能让一个没有任何生物基础的人都听懂了，那你的这节课就是成功的，而不在于你是否运用了多媒体，或者是否运用了其他的手段。比如，我在教授“渗透作用及渗透压的概念”的时候，我就告诉学生渗透压就是溶质微粒对水分子的吸引力，所谓的渗透作用就像是半透膜两侧的溶质微粒在拔河，不过他们拔的不是绳子而是水分子。俗话说，人多力量大，哪边的溶质微粒多，拉力就大，水分子就被拉向哪边。通过这样通俗易懂的比喻，我发现学生很快就理解了这部分内容，都知道水分子移向溶质微粒多即浓度高的一侧。最后再让学生自己去读一下渗透作用的概念，他们就完全明白了是怎么一回事。

三、生物课堂其实也不仅仅是教师一个人展示的舞台，同时还是所有学生展示的舞台

教师和学生之间不仅仅有知识的传授，而且还应该有情感的交流。教师这时候就像一个演员，通过你的眼神、手势，或者夸张的肢体语言，来与你的观众沟通、交流，引起你的学生的共鸣。在上课之前，你主要考虑的是教学方法、教学方案的实施，但一旦进入课堂，你的百分之九十的注意力应该放到学生身上，学生才是你的整个教学实施的主体。每节课中都应该像舞台表演那样，至少掀起一个高潮。你的课堂表演不应拘泥于你的教案，在教案的基础之上再加入你的激情，加入你积极向上的态度，去感染学生。学生被你的积极向上的态度感染后，思维就会变得活跃，变被动学习为主动学习、快乐学习，整个课堂就会充满活力。否则，你的课讲得再好，学生不参与进来，就会产生抵触情绪，进入昏昏欲睡的状态。

四、生物课堂还需要生物教师渊博的生物课外知识，才能做到在课堂上旁征博引，游刃有余

这就需要我们生物教师平时多看书读报，多积累有关的生物知识。比如，在“环境保护”这一节课上，我就给学生讲了个小故事，是关于楼兰古国覆灭的故事。楼兰原来是丝绸之路上的一颗明珠，两千多年前是一片绿洲，一边是罗布泊，城中穿流着凤凰河，旁边有着茂盛的森林。楼兰最初的人口只有几千人，后来作为丝绸之路上商人的歇脚地，人口在短短的几十年里极速扩增到十几万人，所以就要大肆砍伐森林扩建城市，结果楼兰的衰败也由此开始。这时候我就开始引入森林的作用，防风固沙，涵养水源。森林就像一个大水库。森林被砍伐了，水没了，楼兰城中的凤凰河也渐渐干涸了，一个没水的城市也就注定了它的结局。通过这样一个小故事，既增加了学生的兴趣，又传授了关于森林作用的相关知识，同时还可以引导学生从自己做起，爱护我们的水源，保护我们的森林。然后让学生展开讨论，怎么样从自身做起，爱护我们的水源和森林。

五、生物课堂同时还是生物教师人格魅力展示的舞台

俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作的一切。”一个优秀的生物教师除了在课堂这个舞台上向学生传授知识外，还应该利用其人格魅力成为学生的榜样。如在“生态系统的功能——物质循环”这一节课中，在学生讨论“碳循环”及“温室效应”时，我就会引入现在很热门的一个话题——提倡低碳环保。学生都能说出很多低碳生活的措施，如少玩电脑，少开汽车，少开空调等，还有的学生立刻就说：“怪不得老师现在都骑自行车上下班了。”我说：“是啊，低碳生活，从我做起，我管不了别人，但是我能管好我自己。”学生听了以后都沉默了，若有所思。通过自身的做法去感染学生，而不是空洞的说教，这就是我们所提倡的认同教育。通过自己树立榜样，得到学生的认同，学生就会跟着你去做。否则，在你教育学生要保护野生动物的时候，自己却吃着野味穿着皮草；在提倡低碳生活的时候，自己却开着汽车；在让学生去爱护环境的时候，自己的餐桌上却时常出现青蛙百合等。那这样的教育不仅不能起到教育的效果，而且是会起反作用的。

所以说，教师的生命就在于课堂，对课堂的思考和研究是无止境的。以上仅仅是我几点不成熟的想法和做法，还有待于在实践中补充和完善。

【责编 田彩霞】