语文课中学生创新能力的培养

时衬瑜

想象力是一种创新的认识功能。语文学科有广阔的想象空间，教师要充分利用语文的这一特征，使学生在读写过程中“思接千载”“视通万里”，积极培养他们的想象与创造能力。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括着世界上的一切，是知识进步的源泉。想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局面，帮助学生深刻地理解教材，学生想象力愈丰富，其创造性思维愈活跃。因此，语文教学中教师要对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，要珍惜他们的好奇心，为他们发展想象营造一种宽松的氛围。

一、情景的想象

学生初读课文中的景物描写后，教师可启发学生通过想象情景来帮助他们理解课文内容，这样以生活为基础的回忆性的生活再现，称为原型再现。教师培养学生的想象力不能停留这点上，而应进一步启发诱导学生运用已经感知的各种材料进行加工，重新组合、创造出种种新的形象。课文中某些景物描写，学生没见过，或者缺乏这方面的生活体验，教师可帮学生从影片、图片中把从未见过的情景在头脑里想像、创造出来。

如讲授《烟台的海》时，在学生阅读之后，教师可让他们展开丰富的联想，说说他们感受到烟台的海的特点，这样加深学生对自然美的感受。

二、人物的想象与创造

对课文中的人物形象，教师一般根据教材内容进行分析，让学生了解、掌握其性格特征。但对人物的想象与创造，不同于对人物的一般了解和掌握，它要求学生调动已有知识和表象积累，对所提供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又异于材料的人物形象。当然这种人物的想象与创造不是胡思乱想，而是要符科学性，符合人物性格的逻辑发展，是想象合理、新颖。人物形象的理解和主旨的钻研，又使学生的想象和创造能力得到锻炼。

如教学《征服世界第一高峰》时，其中的“他们双手把住岩缝，脚尖蹬着岩面，使出全身力气向上爬”这几句时，有几个词要引导学生重点理解，“把”说明岩石空隙小，只能手指伸进去。“蹬”指用自己的脚尖踩着岩石等等。通过推敲，反复朗读，才能体会到英雄行动勇敢，不畏艰险，形象威武高大，敢于与珠穆朗玛比高的行为美。人物形象的理解和主旨的钻研，又使学生的想象和创造能力到得到锻炼。

三、微笑鼓励，保护学生的创新意识

在平凡的教育工作中，教师千万不要因为学生“不听话”而一时冲动，扼杀他们的创造精神。有的学生兴趣广泛，对昆虫或树叶有强烈的好奇心，上课时偶尔带一个来玩，教师不要没收后一脚踩烂；有的学生独立性强，春游时独个儿离了队伍，教师要在批评时带着一颗爱心；有的学生思维具有很强的批判性，当着全班学生的面提教师的意见，教师要放下架子，虚心接受，切不可为了挽回“面子”而横挑鼻子竖挑眼，甚至“秋后”再算账。创新意识始于思维，始于提问，始于想象。课堂上，教师要从保护学生的创造热情出发，勇于肯定学生哪怕点滴的创新意识。久而久之，经过这样的培养训练，学生在学习过程中就一定能使思维处于积极状态。

教《燕子》一文时，我刚板书完课题，忽听一个男生高声说：“燕子有什么学头？我经常看见它。”接着，一位女生就说：“燕子是益鸟，不吃庄稼。春天来的时候，燕子就像飞机一样飞来了。”这时，我并没有责备这两位学生，而用鼓励的语言说：“学生们，我刚才这两位学生都说出了自己想要说的话，这样很好。这节课我们就来学一学燕子到底美在哪里？到时候，大家都来说一说燕子，好吗？”学生听我这么一说立刻活跃起来，积极地投入到语文的朗读中去了。就连开始说话的那两位学生也表现得格外踊跃，课文读得有声有色，激情飞跃，读出了他们对燕子的爱。这样，不仅使全体学生都“动”了起来，而且大大提高了课堂教学效率，取得了意外的教学效果。

四、对情节的想象与创造

有些课文结尾含蓄、耐人寻味。教师可根据所叙情节的发展，引导学生展开创造想象，合理推测故事的发展趋向。这样做能为学生创设驰骋想象的广阔空间。如《三袋麦子》，说的是快过新年了，土地爷爷给小猪、小牛、小猴各送了一袋麦子。小猪很快就把一口袋麦子吃光了。小牛舍不得吃，把麦子保存起来。小猴则把一口袋麦子全种下了地。课后的思考题是：小猪、小牛、小猴是怎样处理自己那袋麦子的？你认为谁的做法最好？为什么？我认为，这个问题的答案就不止一个，应允许学生各抒己见，只要言之成理，就应当予以认可。我想，教师这样引导学生去阅读，去思考，也许更有利于培养学生的创新能力。

五、抓住教材，丰富学生的创新思维

课文都是精心挑选出来的，它为学生提供了训练语言的情境，教学中教师可以紧紧抓住相关的内容进行启发、引导，从而丰富学生的创新思维。如《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”的课文，叙述了阳春三月，李白送好友孟浩然，临别时的情景使他按捺不住激动的心情，写了名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。我教这篇课文时，就指导学生细心感悟课文，特别是这首名诗，仔细体会李白和孟浩然之间深厚的情谊。学完课文后，我又做了一个别致的设计：利用投影手段投影了一幅画面——一位老者正依窗而立，望着窗外夜空中一轮明月沉思着。接着，我提出要求：结合课文内容，展开合理想象，描述一下图片。学生思考讨论后，踊跃发言。有的学生说，图画上是一位台胞，他正凝望着圆月，心里在想事情。有的说，他是一位教师，正望着窗外在深思：我教学已近三十个年头啦，培养出了许多人才。但是我还要继续工作，为国家培养出更多更优秀的人才，还有的说，他是著名的科学家，他正为一道数学题而苦思冥想等。这种设计训练，使学生既学到了课本知识提高了语言表达能力，又丰富了创造思维。培养创造性思维的主要凭借物就是教材，因此挖掘教材的创造因素就显得十分必要。

要培养学生的想象与创新能力，仅停留在以上几方面还是不够的，教师还应注意尊重学生的个性，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望。只有教师真正树立了创新意识，注重了创新方式、方法的正确运用，学生的创新意识才能得以培养，其创造个性才能得以飞扬。

【责编 金 东】