注重评价艺术 激活语文课堂

董利娟

语文课堂上，学生要生动活泼地学习，主动寻求发展，但教师有时候对学生课堂发言的肤浅性评价，已不能适应素质教育的要求，甚至于在某种程度上打击了学生学习的积极性，扼杀了学生身上闪现出来的创造的火花，影响了教学的成效。因此，课堂上对学生发言评价的改革势在必行。我认为在当前的语文课堂，对学生发言的评价应突出以下几个原则。

一、有效性原则

这里的有效指三个层面的内容。一是指通过教师的评价对回答问题的学生产生直接帮助，这一点大多数教师能够注意到；二是指课堂评价学生发言，应借助对个体学生发言的评价对全体学生产生作用；三是通过评价给全体学生一个导向，也就是充分发挥评价的导向功能，评价的导向功能是指评价本身体现出来的导向机制，它如同指挥棒一样，让全体学生知道自己该怎样做。例如，教师在评价学生发言时注重学生参与学习实践的情况，学生就会在这种评价的引导下积极动脑、动口、动手，参与学习的实践，成为学习的主人。比如上《一双手》其中有这样一个片断：

教师问学生文章是怎样描写一双手的？师生发生如下对话。

生：第9段运用细节描写，写左手大拇指没有指甲、裂纹，关节缠线，表现奉献精神。

师：这位学生说得真好，一个人的精神要让人有感受，就必须要有具体可感的细节。比如，有同学写母爱，常常是大而空地赞美，不能给人留下印象。我有个学生写自己与母亲发生冲突，不理睬母亲。早晨要出门了，母亲还叫他吃鸡蛋、喝牛奶，他嫌烦，扭头出门，结果衣服给挂着了，扣子掉了，母亲立马拿了针线，单脚跪着缝补，他低头，发现母亲头上的白发，一时间感到自己不该和母亲拗着，母爱也就在这一细节中体现。

板书：具体可感的细节

教师这一段评价，在学生回答出细节描写的基础上概括提升出细节描写的作用，并举例进行阐释，借助对一个学生发言的评价进行概括与总结，让所有学生明白了细节描写的作用，这样的评价就产生了效果。

二、评价主体广泛参与的原则

评价主体是指具有一定知识和技能，能够实际参加评价活动的人。在传统的教育评价中，教师是评价的施与者，学生是被评价者。课堂上只有教师评价学生发言这种单一的形式。高效灵动的课堂，应重视评价主体的广泛性。评价的主体既可以是教师，也可以是学生，既应重视教师的评价，又要引入学生的评价。让学生参与到课堂发言的评价中，让不同层次的学生参与到学生发言的评价中。

学生参与评价可以促使学生在独立思考的前提下，认真听取同学的发言，并把它与自己的思考结论进行比较，加以判断，从而做出评价。这一思维过程是很有价值的，在评价别人发言的同时还要阐述自己的观点，这不仅激发了学生发言的欲望，也为学生创造了发表自己意见的机会，并使他们养成了思维、判断、发表自己看法的良好习惯。在学生的相互评价中，学生的思维更易被激活，学生对问题的思考也会愈加深入。

三、评价标准的多维化原则

素质教育的课堂，评价学生发言的标准是多维化的。我们用唯一的标准去评价学生的课堂发言，那么，学生头脑中许多智慧、创造的火花也将被熄灭，课堂教学离开了学生的创造的火花也必然是低效的。因此，教师评价学生发言不能只以答案作为唯一的标准，而应以思路、方法、语言、行为等多项内容为标准。

（一）评价内容的多维性

答案的对与错只是这一次，而行为的表现、思路的剖析、方法的形成、语言的训练却影响学生今后的学习和发展。我们提倡以几个角度的融合为标准展开评价，甚至于在行为、思路、方法、语言等角度给予更多地关注。关注学生是否积极主动地参与学习，关注学生是否敢于与同学交流，发表自己与众不同的见解，关注学生思考问题的路子是否明晰，关注学生语言表达是否流畅。教师做到了这些就要在评价中及时给予肯定，给予鼓励。特别是对发表的答案有欠缺的学生，教师在肯定他们积极参与的同时要恰当地指出不足，使学生在心理上也会愉快地接受。全体学生从课堂发言的评价中永远感到的是鼓励，而这种鼓励又是有方向的，有原则的，唯此他们才能以更大的积极性和更高的热情投入到学习中去，使自己不断得到发展。

（二）答案标准的多维性

即使说评价发言的答案，它的标准也是多维的。在数学学习中一加一就等于二，评价的标准是唯一的。但在语文课堂教学中则不能过分地强调标准。例如，学完《狼》一课，大部分学生都说人要从这篇课文中吸取教训，而有一个学生却认为狼读了这篇课文后也要从人的行为上吸取教训。学生是从不同的角度去思考问题，是用不同的思维方式去理解。允许学生从不同侧面去思索，这样才有利于创新精神的培养。

四、启发性原则

教师评价学生的发言要具有启发性。应通过评价，启发、诱导学生积极思维，寻求解决问题的方法，或者找到更好的思维和学习方法。比如，教师对学生的结论性发言进行这样的评价：“你说得很有道理，我们想听听你的理由。”“你的想法很独特，谈谈你是怎样想的，好吗？”等等。这样的评价不是静态地对学生的发言作肯定或否定的论断，而是在肯定学生回答的基础上进一步启发学生，探究原因，分析思路，从而引发了积极的思维活动，促使学生做进一步的探索，无疑对全体学生是一次极好的思维训练。这种评价不停留在答案的对与错上，而引导学生明白为什么对和错，使学生不但知其然，还知其所以然。

人们常说课堂教学中的提问是一门艺术，我觉得提问之后对学生的评价更是一门艺术，因为在评价中可以实现师生、生生之间的思维的碰撞，新课程强调我们的课堂应该是生成性的，生成的内容来自哪里？我觉得就来自于教师精彩的评价，评价恰当、适时、机智必然能引发学生的思维风暴，促成课堂教学内容的生成，使我们的语文课堂教学充满生命的活力。评价艺术的掌握需要教师在教学实践中，不断丰厚自己的文化底蕴，努力打造自己的教学智慧，让科学的课堂教学评价为学生的成长提供动力，使我们的语文课堂充满活力。

【责编 张景贤】