中学化学教学中创设情境的研究

李勇

摘要：随着新课程改革的实施，在课堂教学中，教学情境已经成为最基本的要素之一。在日常教学中，创设教学情境已经成为最基本的任务之一，也是教学改革的要求。本文笔者从高中化学教学的情境教学定义与特点出发，找寻高中化学情境创设的最佳途径。

关键词：高中化学；创设；情境

以往的高中化学教学，学生仅仅是被动地接受知识，这样不仅影响了教学效率，也会让学生产生厌倦情绪，没有充分体现学生在教学活动中的主体作用。如果教师将教学融入到情境当中，这样就会逐渐地显露出教学活力，从而激发学生学习兴趣，不断提高对化学学习的参与意识。

一、情境教学

（一）情境教学定义

情境教学，我们也可以认为它是不遵循严格概念的教学，情境教学主要是为了激发学生的内在学习动机，调动学生的学习激情，从而达到刺激学生学习的目的。情境教学最大的功效就是发挥学生的主动性，从而实现最优化的教育。

（二）情境教学的特点

1.创新性。情境教学是为了发挥出学生的主动性，调动学生创新激情，从而有利于学生创新能力、创新思维的培养。

2.主动性。情境教学是为了将学生的主体作用发挥出来，学生才是课堂真正的主人，才是创新性教学实施的主体，课堂教学离不开学生的参与，教师无论自身拥有多大的作用，没有学生的参与，有效教学也无从说起。

二、高中化学创设情境教学的最佳途径

（一）生活联系化学教学

新课程的实施要求了教学能够回归学生的生活世界，能够创设出更多符合生活特性的教学情境。

例如，在“关注营养平衡”的教学当中，教师就可以创设生活情境：在我们的日常生活当中，我们会接触到糖类、油脂、蛋白质、微量元素等，这些对于人体健康都有着直接的影响。那么，我们应该如何掌握人体糖类、油脂、蛋白质、微量元素等的百分比呢？如何才能够确保营养的平衡呢？通过这样的情境来联系学生的生活实际，创设有效情境，学生为了掌握自己的营养平衡，就会产生强烈的兴趣。在高中化学教学中，我们不能忽视生活实际的重要性，在学生的日常生活当中，我们也能挖掘众多的情境资源来供教学使用。

（二）提倡问题性教学方式

新课程要求在教学中培养学生的创新思维能力，而问题性的教学方式则能有效地解决这一问题。有效的、有价值的教学情境，必须含有一定的问题，这样才能引导学生去思考、去探索。当然，我们所制定的教学情境还需具备新颖性、目的性和适应性。新颖性主要指的是在设计问题、表述问题上能够具备生动性、新颖性，能够通过问题来吸引学生的注意力。目的性指的是问题的提出是围绕教学目标来制定的，而这也体现了问题本身所具有的价值。适应性指的是问题提出的难易程度能够满足学生的水平，能够让绝大部分的学生都能够积极地投入到思考当中来。

例如，学习“金属的化学性质”的时候，教师就可以创设这样的一个教学情境：在当今的市场上，由于黄金价格昂贵、稀少，很多不法分子为了赚取暴利，利用黄铜来冒充真正的黄金来欺骗顾客。由于从表面上来看，黄铜和黄金非常相象，不通过鉴定，很难看出它们之间的差别。作为一名高中学生，你学习了化学之后，能够找到如何来区别黄铜和黄金之间差异的方法吗？这样的问题情境，就能够调动学生对于金属性质学习的积极性。

（三）利用化学实验

李政道先生曾经说过：“如何强调实验教学都不会过分。”因此，在高中化学教学中，为了更直接地刺激学生的感官，让学生感受到实验和现实生活之间存在的差异，我们就可以利用化学实验来创设情境。在高中学习阶段，学生对于每一项新鲜的事物都会产生强烈的兴趣，从而牵引学生去探索未知的知识，这样，学生才能够将注意力集中到课堂之上，学生的思维活跃度提升，才能够积极地讨论、思考实验的每一个步骤。当然，教师也可以利用情境创设出一个与学生认知水平存在一定差异的问题，这样也能够提升学生的思考兴趣。

在教学中，教学方法没有唯一这一说。强化化学实验的表现力，我们还可以通过多种形式的实验，例如探究性、趣味性的实验，并且留给学生充足的时间去思考、去动手实践，这样才能培养学生的创新能力，也能够获取一定的教学效益。但是在实验教学过程中，我们要注意，教师只能作为一名引导者，学生才是主体，当问题提出后，需要学生去分析、去思考，从而得出结论。这样的方式也有利于学生创新能力、科学素养的培养。

（四）加强学生的环保教育

在改革开放之后，人们逐渐认识到了环境保护的重要性。因此，作为未来的主人翁，对于学生的环保教育也不能够忽视。

例如，在教学“保护生存环境”这一章节教学内容时，为了让学生更加懂得改善大气质量、处理垃圾、保护水资源的重要性，教师可以通过以下的介绍来进行。二氧化硫、氮氧化物、三氧化硫等会刺激人们的眼睛和呼吸道粘膜；一氧化碳、乙烯、甲烷等是造成机体缺氧的有害气体；氟利昂会破坏大气臭氧层；二氧化碳会造成温室效应。这些都会对人体产生严重的危害。所以，在高中教学教学中，教师就可以同学生一起处理实验之后的废水、废气，强调学生的环保意识。在实验当中所产生的废气可以利用NaOH溶液吸收，废水需要倒入指定废水缸，做好集中处理，绝不污染环境。在做雨水PH的测定实验时，学生能够体会到酸雨严重的腐蚀性，也能够认识到环境保护的重要性，在这一过程中，教师也可以教会学生如何去使用化学原料来避免污染的出现。

总之，在高中化学教学中，教师拥有非常多的情境创设方式，作为化学教师，应当找寻切入点，大胆创设情境。但是教师也要认识到创设情境不能够一味盲目进行，更多的是需要贴近教学实际、贴近学生实际，如此才能够提升高中化学的教学效率。

参考文献：

1.陈海峰，《多媒体与化学实验教学[J]》，《现代阅读（教育版）》，2012.04

2.方保中，《乍看异常，其实寻常——例谈高中化学实验现象“异常”的成因及反思》[J]，《现代阅读（教育版）》，2012.06

3.姚鹏，《“学起于思，思源于疑”——谈高中化学教学中的质疑能力培养》[J]，《现代阅读（教育版）》，2012.06

【责编 金 东】