小学数学课堂教学的导入艺术

王碧招

【关键词】小学数学 课堂导入 艺术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0081-01

一部好戏要有精彩的序幕，一首好歌要有动听的前奏，同样，一堂好课要有引人入胜的开头。头开得好与不好会直接关系到一节课的成败，数学课也是如此。如果课堂教学的“导入”设计富有艺术，就能先声夺人，唤起学生的注意力，激发学习的兴趣，开启思维的闸门。如何才能更好地导入新课，提高课堂教学的有效性呢？

一、注重激发兴趣，放松课堂

兴趣是推动学习的强化因素。要使学生对学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有活力。因此，创设新颖、情趣的情境来引入新课尤为重要。例如，在教学人教版一年级数学下册《认识人民币》一课时，创设“商店购物”情境，让学生准备商品（用过的玩具、学具、日常用品等），调查各种商品的价格，制作价格标签，用这些商品创办“小小商店”。上课伊始，教师扮演售货员，同学扮演顾客，让学生根据自己的需要，用人民币购买商品。学生通过亲身参与购物活动学会识别商品、看标签、取币、换币、找币，从而认识了人民币，在轻松愉快的课堂中体会到了学习数学的乐趣，真正达到“课伊始，趣亦生”的效果。

二、注意新旧迁移，引领课堂

学生学习数学知识的过程实质上是在新知识与旧知识之间建立联系的过程，学生对旧知识的理解、掌握和运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的连接点，使学生感到新知识不新，是在旧知识的基础上发展、深化的。“温故”是手段，“知新”是目的，两者必须有机结合并自然迁移。例如，在教学人教版五年级数学上册《平行四边形的面积》一课时，教师先跟学生玩猜图形游戏，教师说出图形的特征，学生猜是什么图形。复习了几个图形之后，师问：刚才的图形有什么共同特征？在学生回答说是长方形和正方形都是特殊的平行四边形之后，老师接着出示把长方形拉成平行四边形，问：这个图形跟原来图形发生了什么变化？平行四边形与前面所学的长方形有什么内在联系？（底不变，高变了；周长不变，面积变了）教师就是抓住了这新旧知识之间一个最直观的联系与区别，设计了以上的导入，不仅可以帮助学生巩固已学的知识，而且加强了新旧知识之间的联系。所以，以复习旧知识引入新课，能使学生从已知的知识圈进入到求知的新区域，不仅有利于学生接受新知识，而且能够帮助学生顺利从旧知迁移到新知，形成比较系统的知识网络。

三、创设矛盾冲突，开放课堂

疑是学习的起点，有疑才有思、有研究才有所得。导入设计若能尽量引发学生思维上的矛盾冲突，激活学生思维，就会为整节课起到良好的铺垫作用。因此，在教材内容与学生求知心理之间创设认知冲突，能使学生产生解决问题的强烈欲望，引发学生深层的思考，达到一石激起千层浪的效果。例如，在教学人教版四年级数学下册《三角形的三边关系》时，笔者是这样设计导入的：首先出示三根能围成三角形的小棒，让一学生上台摆三角形。然后要求每组学生拿出课前教师发的两根小棒（小棒有的小组一长一短，有的小组两条一样长），把其中一根折断，同桌合作摆一摆，看谁能围成三角形。一分钟后，出现了两种答案：有的能围成，有的围不成。这时教师根据学生的发现，出示问题：“为什么会出现这样的结果呢？难道有了三条边，还不一定就能围成三角形吗？能围成的，需要什么条件？不能围成的，是什么原因？能不能围成三角形与三角形三条边之间有什么关系？”学生从来没想过原来有了三条边还不一定能围成三角形，笔者故意设计这个“陷阱”，让学生产生了困惑、矛盾的情感体验。这样的导入，就把学生推到了主动探究的主体地位上。

四、动手实践操作，还原课堂

小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。让学生在数学学习中动手操作不是为了单纯的操作而操作，而是为了转变学生的学习方式，为了更有效地学习新知。例如，在教学“三角形具有稳定性，而四边形具有不稳定性”这些特征时，学生不易理解，我就利用学生好动、好奇的心理，抓住学生喜欢摆弄这一认知规律，让学生用细铁丝围成一个三角形，拉动任意两个顶点，三角形不动；再用四根细铁丝围成一个四边形，拉动相对的两个顶点，原四边形就会变形。学生在操作中，轻而易举地理解了三角形具有稳定性，平行四边形具有不稳定性的特征。同時加深了对三角形和四边形特征的认识。在这个过程中学生手和脑并用，想和做、说和做有机结合，加深了对事物和概念的理解，自行探索获取知识，充分体现了数学课的实践性。

当然，新课的导入方式还有很多，如猜谜语、讲故事、利用多媒体等等。作为一线数学教师，我们要认真钻研大纲，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，充分发挥“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用，使课堂教学更加精彩。

（责编 林 剑）