我的作文批改三步曲

马东晓

长期以来，学生的作文都是教师批改，学生始终处于被动接受的状态。教师花了很多的精力和时间，但收效甚微。因此，引导学生自改、互改作文十分必要。《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作，如在第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。实施建议里明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。由此可见，培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的一条重要途径。在多年的语文教学中，我曾多次尝试让学生自改习作，形成作文批改“三步曲”，收到了良好的效果。

第一步、做好自改互改准备工作

1.教师把全班学生按前后桌分成若干小组，一般四人一组（也可适当调整），按作文水平的高低，好、中、差搭配，为了便于管理，选好组长，通常由习作水平相对较高、有一定组织能力的人承担。

2.查作文前，教师提出一些具体要求，教给学生基本的评改方法，从内容和基本功两方面入手，先看内容是否符合本次习作的要求，是否写具体了。然后，教师再引导学生从字、词、句、段、篇等几方面进行修改，要用上统一的修改符号，如找出错字、不通的句子、标点用法等一些常识性的错误，再根据本次作文具体目标看是否合乎要求，末尾写上总评，评语以肯定优点为主，主要是让学生善于发现别人的优点，拿来学习，当然也要指出不足之处，便于自己在今后的习作中克服同类毛病。这样学生查起来会有的放矢，达到取长补短的目的。

3.为了让每小组的学生看到更多同学的习作，小组成员不查自己的作文。分作文前教师可事先把自己觉得好的挑出，每组分上一两本，做到心中有数，让他们能看到不同学生、不同风格的作品。

第二步、加强评改过程中的指导

学生初次评可能无从下手，尤其是新入学的学生，教师可先批改一两次后，给他们做个示范，再让学生插手。让学生自改习作，切不可放任自流，教师千万不能无事可做，要始终处于指导者的地位。

1.教师要巡回指导，参与到小组中，指导学生进行评改，进一步教给学生评改的方法，教他们写评语。

2.教师要及时收集和整理信息，将习作中的优、缺点集中起来，记下一些好的题材，收集精彩的文章及片段等，为集中评价做好准备。

3.教师要强调小组的分工协作，要求四篇文章每个小组成员都要看到，要在讨论的基础上进行修改、写评语、评出优秀习作。

学生的评语往往出人意料，他们的话适合他们自己的口味，而且鼓励性强，学生易于接受。如“恩.....很好（此处是笑脸）真的，我们发现你的作文水平确实提高了，这篇文章很有创意，想象力挺丰富的嘛！开头结尾都蛮好的，望雁（被查的学生叫宾雁）再接再励，更上一层楼！不过，字要工整点，注意错别字喔！”这则评语吸引我的是那笑脸，试想被批改的学生能不欣然接受吗？好多评语给教师以启示，可谓相得益彰。

第三步、搞好信息反馈

每次自改结束以后，要及时反馈信息。

1.教师复查，学生查完后，教师课下进行复查。有了学生的初步评价，教师看起来轻松多了，这次主要是看学生查得是否认真，评语是否出入得当，基本上尊重小组意见，对批改认真的小组记录在册，予以表扬，给学生以鼓励，增强其信心。

2.要集中讲评，先要公布优秀习作名单及有进步的学生姓名，让他们感受成功的喜悦，激起他们继续努力的热情。教师对于没点到名的学生要提出要求和希望，给予鼓励，不能让他们丧失习作的兴趣和信心。教师再讲本次习作的优缺点，优点要在今后的习作中保持和发扬，缺点要努力去克服。让每个小组，选代表念他们觉得优秀的作品，引导学生欣赏、评价部分优秀习作和精彩片段。这样被评者与评者之间可以沟通交流，进一步让学生取长补短。

3.集中评价结束后，然后，教师应要求学生看看自己的习作，看看同学们写的批语。学生看完同学和教师的评语以后，有时候可能存在着意见分歧，这就需要给他们一个与大家交流的平台，同时也督促他们认真阅读评语，想一想，他们为什么这样改，自己的习作存在哪些问题，还可以相互讨论，充分发表自己的意见；教师也参与进来，同大家一起探讨，为今后的习作，为不断提高学生的习作水平提出自己的看法和建议。学生通过看评语，查漏补缺，写上自己的感受想法，针对不足做进一步改进，学生的自我鉴定，无疑也是提高自身作文水平的一种方式。

学生的反馈很感人：

我感谢教师和同学们对我的点评，我会欣然接受，我也希望教师和同学们认真点评我的成果，不要白费我心思，我也会努力改正所有错误，写出最好的作品让你们欣赏。——王颖

我感觉这次作文写得不好，语句有好多不通的地方，我现在再看那些句子，自己都看不明白。这表明，我做事太粗心了，以后我要做到细心，否则，作文水平会越来越下降的。谨记：细心，细心，再细心！——杨洋

本次作文确实有些空洞，没有把握好中心，只是写出了社会上人们的爱，没有选自己身边的事例。好象没有地基，就想盖房顶。——张梦楠

学生的话是不是就是一种进步呢？

几年的教学实践，我感到这种批改方法很受学生欢迎，通过学生的自改和互改，取长补短，极大地调动了学生写作积极性，促进了学生相互了解和合作，提高了写作水平。

【责编 金 东】