小学作文教学重在方法

马金莲　蒋汉武

摘要：小学作文教学是否具有有效的教学方法，是否有扎实的教学基础，这些因素将直接影响到学生今后的作文水平。教学中把理论与实践相结合才是最好的办法，教师要抓住精教、多练、细批慎评；学生要多说、广读、会仿、勤记、善写。

关键词：作文教学；方法；习作练习

小学作文教学的方法是否有效，基础是否扎实，对学生以后的作文水平影响极大。因此，小学生写作能力的培养是不可忽视的，在这个阶段如果引导得法，学生往往产生“望文生趣”的想法，对写作乐此不疲，使学生终身受益。

一、教师的作用非常重要

1.精于基础教学引导。在低年级的作文教学课程活动中，教师先要对汉语拼音、识字、词句、阅读等方面的教学内容与作文起步教学的内在关联加以灵活把握，注重对学生的语文素养培养，使识字与阅读等内容的教学活动能为学生在作文起步教学方面打下良性基础。教师在教学活动中先应该引导学生打好词汇基础，逐步做到语句通顺、降低错别字概率这些基本功。只有做好基础功课的训练，才能使学生在日后的作文写作中做到用词准确、句子通顺，真正写好文章。

2.勤于作文写作练习。小学语文教师应该怀有一颗善于发现的童心，始终用学生的视角去审视学生的喜、怒、哀、乐。用这样的心态加上教师切身的体会，再去看学生的作文，就能更真切地感受学生在哪些地方下了功夫，哪些地方值得表扬。教师应坚持做到自己与学生一同进行写作练笔，从而适时诱发学生的写作热情，拓宽学生的写作思路。

3.对待学生习作时应细批慎评。教师要采取多种教学策略，让学生时刻感受到写作的快乐。教师在批阅学生习作中与讲评时要抓住重点环节，抓住学生在作文写作训练中主要的问题来进行讲评，作文讲评时以鼓励为主，兼顾少讲多听，少讲多练的讲评原则，重在点拨。对作文水平较低的学生应加以鼓励闪光点，增强这类学生今后写作的兴趣与自信心。此外，教师的讲评内容要与学生的修改指导相结合，通过不断的改进，借以提升学生的写作水平。

二、学生的作用

1.要让学生多说多练。对低年级学生来说，开口表达这一行为有时候显得比较困难。部分学生往往遇事无话说或表达过于简单，更有甚者，说话表达时结结巴巴，语无伦次。针对这类学生，教师要有针对性地在说话训练时有目的、有侧重地进行培养，给予这部分学生在语言表达方面以恰当的引导教育。

此外，教师在日常教学活动中还应不断激发学生的表达欲望。要让低年级学生乐于开口说话或写文章，首先就必须让其有话可说有事可写。教师在课堂教学活动中，应该充分利用和发挥新课程语文教材的作用，扩充低年级学生的知识面。

如教师在课堂教学中可适当穿插讲解一些天文地理、生态物象、文化礼仪、民族风情、人情世故等知识，以丰富的课外知识内容充实学生的思维与头脑，丰富学生的生活和情感，从而拓展学生的语言和思维，奠定说话和写做训练的扎实基础。

另外，教师要多给怕说、不愿说、说不好、声音小的学生一些表现与表达的机会，相信通过一段时间的训练之后，胆小的敢说了，说得不好的有进步了，想说话的人多了，会说的也越来越多了。

最后，教师还应采用多种课堂教学形式，为低年级学生创设更多可以说话的情境。例如，爱看什么动画片，爱玩什么游戏，你的生日打算怎么过，讲给大家听听。这些都可以成为学生说话的源泉，成为训练学生大胆说话的途径。

2.鼓励学生广读课外读物。只有会读书的人才会写文章，有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，可见读和写的关系非常密切。低年级学生在掌握拼音这套识字工具后，就可以进行简单的阅读了。我让学生买或找自己喜欢的书来读，漫画书、故事书、童话书、连环画都可以，但要求学生找出自己认为好的词语、句子，背诵富有童趣的小诗歌，将这些东西记录在可爱的小本子上，可以在上面画画、贴贴画、贴大头贴。这种变单一毫无目的的看书为丰富多彩的语言积累活动的过程，激发了学生的阅读兴趣，扩充了他们的阅读量，为写话储存了资源。

3.引导学生仿写作文。虽然经过词句训练、阅读、说话，低年级学生已经为初步作文打了一定的基础，但仅此是写不好作文的，因为学生的意识中只积累了一些零散的、朴实的、不够连贯的词句，要写出流畅、优美的作文，仿写必不可少。仿写不是简单的原文照抄，而应该是在认真阅读和理解原文主旨思想的基础上，总结出参考文章的写作结构和写作套路，然后学生再仿照其进行选材、布局和表达。学生在仿写文章的过程中，必须注意所仿题材必须是自己熟悉的，不能生搬硬套。要在叙述顺序或表现手法上符合例文的样子，其他方面可以大胆创新，不受约束。

4.激发学生善于写作的兴趣。作文训练最终的目的是让学生会写作文，在说话、阅读、仿写、日记的积累之下，学生已经对作文的写法有了一定的熟悉，这时教师如果应用一定的方法适时教学，学生自然会写好作文。如实事记叙法、缩写课文法、创设意境法、字词扩写法、观察实物法、看图联想法、讲说结合法。

叶圣陶先生曾经说过：“教的目的是为了不教。”我们教育工作者不仅要让学生“学会”，最终更要让学生“会学”。由于低年级学生的特殊性，所以低年级学生的作文训练是一个漫长而艰难的过程，教师要持之以恒对学生加以引导，循序渐进。此外，教师要改变视角，主动以学生的角度参与写作体验，和学生一起去经历，去体验，只有亲身体会每个过程，教师才能在实践中探索出一条符合学生实际的小学作文教学的成功之路。学生才能在学习中增长才干，才能在每一步的训练中丰富情感、积累经验、学到方法，才会一步一个脚印走得轻松、走得愉快、走得踏实！

参考文献：

1.夏小建，《培养学生乐于作文的有效途径》[J]，《考试周刊》，2008.07

2.程升达，《小学作文教学方法浅探》[J]，《小学教学研究》2008.Z1

【责编 金 东】