浅析初中历史课堂中史料的选择

刘亚生

史料是历史学的重要组成部分，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，也是进行历史思辨能力的基本素材和对象。中华民族五千年以来的历史，史料可谓是汗牛充栋，有各式各样的典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。因此，在日常我的历史课堂教学中，我经常有意识地搜集并整理史料，以此来强化学生的思辨能力的培养。另外，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。史料在教学中的作用，近年来，国内外历史教学界对此都有一些探索。我认为，史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用都是很重要的。

人教版初中历史教材中国古代史部分共精选了近百条文字史料。这些史料简明通俗，文字生动。在教学中我注重充分运用史料，引导学生理解教材，促进学生知识与能力发展的最佳结合，知识与情感的和谐发展，在提高学生的创造性思维能力方面取得较好的效果。下面我将结合自己的教学实践，略谈一下初中历史课堂中史料选择的经验和方法。

一、历史史料的选取

历史史料的选取，我认为必须体现出有效教学的特征和要求。在日常历史资料的选择过程中，我们要注重材料的科学性、合理性以及真实性。

1.历史课堂教学资料的选择要注重科学性，避免简单的课堂复杂化。比如，有些简单的历史课，就没必要准备大量的史料，这样既有可能加重学生的课堂阅读负担，又会影响正常的教学进度。初任历史教师时，我每次在上课前，总要搜集大量的历史资料为教学所用，经过一段时间的实践，我发现学生学习历史的兴趣的确是提高了，但是部分教学进度却是落实不到位。这样的课，看似面面俱到实际上又是面面未到，历史史料在这里，只能是起到证据的作用，并未达到培养学生思维能力和创新能力的目的。

2.历史课堂教学资料的选择要注重合理性，不能超出学生的实际认知水平。不同地区之间，不同年级、不同学段的学生之间，由于思维发展水平、知识储备程度不同，在实际教学中难免会产生这样那样的问题。因此在备课时，我们选择史料，既要结合当地的实际情况，又要达到课标以及课本的要求，更要适合学生的认知水平，这样才能达到使用材料的目的，才能激发起学生的学习兴趣。

3.历史课堂教学资料的选择要注重真实性。历史学科的一大特点就是真实性，学习历史可以说是体验历史的过程。学生只有通过真实的史料，才能去认识、体验历史，才能增加学生的历史感，使学生用心去感受历史事件，感受历史人物。

二、初中历史史料教学的方法

1.要用历史史料去吸引学生，让他们产生对知识的兴趣和爱好，这与用分数、表扬、奖励等外部因素刺激学习兴趣是不同的。初中教材中的史料，很多可以用来提出问题，引起学生的兴趣。如讲商代的科学文化时，教师可让学生先读夏鼐的一段话：“商代的文化实在是一个灿烂文明。”然后提问：“商代的文化是如夏鼐评价的那样吗？请你用史实加以说明。”

2.利用历史史料来培养学生的创造性思维能力。这是近年来教改的热点，也是素质教育的目标之一。教师通过精心运用史料，可以避免学生的死记硬背，引导学生认识事物的本质，从而产生科学的见解，并以此来培养学生分析理解历史事件本质的能力。如教授“楚汉战争”一节，教师可先让学生阅读刘邦的约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”。通过约法三章与秦的暴政的鲜明对照，启发他们深刻地认识秦灭亡和刘邦获胜的原因。

3.教材中的许多历史材料，大多是当时历史事实的真实体现，内容非常丰富生动，有很强的可读性，教师可以让学生带着感情去朗读历史材料，让学生通过阅读自学，使他们置身于历史斗争中去，感受血与火。教师也可以让学生配乐朗诵，登台演讲，逐步培养学生的口头表达能力和参与意识，达到了素质教育的目的。

在历史课堂教学中，教师正确合理地使用历史资料，有利于提高学生学习历史课的兴趣，更有利于学生理解并及时掌握所学的内容，也有利于提高学生解决和分析实际问题的能力，有利于培养学生的创新意识和综合能力。

综上所述，史料在初中历史课堂教学中，具有举足轻重的作用，我们应当大力提倡，有效促进学生形成正确的价值观和道德观，这也是新一轮基础教育课堂改革的核心任务。中国历史教学，一贯重视对学生的思想教育，教师在实际教学中，往往习惯采用说教的形式。史料教学要求学生在教师的指导下，自己获取并分析历史材料的真实性，进而解答历史问题，在这样的一个学习过程中，学生经历了一个切身感受的情感体验，明白了事理，了解了历史，形成了正确的价值观，懂得了做人的道理，提升了道德修养。

【责编 金 东】