作文教学略谈
2013-04-29杨晓翠
杨晓翠
教了二十年的语文,我发现在作文教学中普遍存在着“教师批改作文,学生只看评语”的不良现象。很多时候学生错误地认为自己的任务就是写作文,至于修改作文那是教师的事,作文其结果是学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还养成写完作文了事的敷衍习惯。
鉴于此,我认为要真正提高学生的写作水平,教师首先要转变观念,主动培养学生自评自改作文的能力,变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
今年年初,伴随各科课堂教学改革试验的展开,我校在语文组全体教师中开展作文教学改革试验,经过近一年的摸索和尝试,一种较系统、较有效的作文教学模式逐渐成形,我把它称之为“作文修改互助互动教学模式”。
在介绍“互助互动”教学模式之前,我先说说写作文这一环节,作文改革后,我们要求学生当堂作文,45分钟内审题、拟题、构思行文,完成习作,避免了学生课余抄袭作文的现象,还能培养学生快速习作的好习惯,以前两周一次作文,很多时候,是在课后完成,这样学生写作文时就拖拉,抄袭,达不到训练目的。下面,我就我校作文“互助互动”教学模式做一个简单的介绍。
“互助互动”教学模式”是以“改—导—议—评—悟”五个环节为基本步骤的修改作文教学新模式。这个过程是师生共同参与、相互促进、相互提高的过程。
一、做好互动准备
1.动员。杜甫语不惊人誓不休的写作态度。贾岛推敲的故事,更是炼字锤句的佳话。曹雪芹批阅十载,增删五次,才有《红楼梦》。依据这些事例让学生明白,其实好作文就是在多修改、多评价的基础上产生出来的。让学生明白并且相信自己完全有能力修改作文。
2.分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控,我们把学生分成五至七个互动小组(每小组10人左右,有正副组长各一人)。分组时,考虑以下原则:从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合;从水平方面考虑互补组合;还要遵循可变性原则:从动态方面考虑可变组合(水平提高比较明显的人才应及时调换小组,以扶“贫”济“困”)。
二、评改
这种模式,将作文的修改放在课堂这片主阵地上,将批阅、修改、讲评的自主权放给学生,采取“分组互批,改—导—议—评—悟”的五步教学方法,让学生自主评改作文。其具体步骤如下。
第一步:改。
1.制定标准,即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等常规方面制订出评价的常规标准,印发给学生,供其长期使用。另外根据本次作文的具体写作要求,从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制订出评价的特定标准。这一标准,可板书在黑板上供学生参考。
2.提出改评要求:(1)明确意义,端正态度。(2)积极参与,团结互助。(3)严肃认真,高度负责。(4)虚心学习,取长补短。
3.明确改评互动形式:学生依据标准批改他人作文。可以是组内成员间的互相修改,也可以随意地分发作文来修改,还可以抽签来修改。
第二步:导。
学生互批过程中,教师在各组间巡回指导,一方面教师向学生传授修改的具体方法、步骤。帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题,指导推选范文和拟写评语,另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题,引导学生展开讨论。
第三步:议。
学生个人修改完成后,交流评改体会。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让修改者与复评者之间进行对话,挑选一篇好习作,一篇不成功的习作。二是小组外交流。组与组互相交换评选出的好作文,在对比中选出最优秀的作文,然后让作者先说出自己这篇作文的写作构思,推选一位朗读能力较好的学生在课堂上朗读。朗读后学生自由发言,谈文章好在哪里,还有哪些不足,这些不足之处应该怎样去修改。在发言过程中,让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题。最差的文章拿到班内去讨论、分析,指出哪些地方存在问题,怎样去克服,最好不提作者的姓名,由别人代读为好。
第四步:评。
“分组讨论”结束后,在批阅的基础上结合修改作文的十个方面标准,学生对修改的作文,做出客观公正的评价,评语要求准确、严密、中肯,既要肯定优点,也要指出不足,还可以提出修改意见或建议。另外,可以通过开展作品朗读会、办班级刊物、墙报、投稿、展览等多种形式,展示学生的才华,满足学生的表现欲望,鼓励学生写出更有个性的作文。
第五步:悟。
作文返还学生。认真阅读自己经过修改后的文章及评语后阐述个人意见。可从自己的思想认识、情感体验、文章得失、表达技巧的使用等方面来谈。课后重新修改自己的文章,上交教师。
需要说明的是:以上“五环节”可灵活调整,视具体情况而定。另外这种“互助互动”式的作文修改教学模式还处于摸索阶段,还需要反复实验不断修正,以落实实效,克服弊端。
“优秀的学生习作是写出来的,更是改出来的”。修改作文是一个发现美,欣赏美,弥补美的过程,学生学会了修改作文,就能在“落笔”之前勤于思考,“成文”之后反复推敲,这样才能写出富有个性的成功作品。
【责编 田彩霞】