“文本细读”需把握三个方面

邱勤江

【关键词】文本细读 教学 语文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0054-01

文本细读强调抓住细节对文本进行深入、透彻地解读。这种解读不是没有目标和重点的探究，而应该是一种正确、深入、富有创意的细读，以引导学生领悟文本的深刻内涵。那么，在阅读教学中，我们怎样才能做到对文本细读呢？

一、抓住细节描写，领悟人物形象

在课文中，细节描写是指对文本中的主要人物进行具体描绘和生动地刻画，以突出人物的个性和特点。例如，教学苏教版语文第十一册课文《最后的姿势》时，教师对照课文阅读原文段展开教学：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。”

师：你从文中发现谭老师的动作有什么变化？

生：从“双手撑在课桌上”变成“双臂张开趴在课桌上”。

师：谭老师“双手撑在课桌上”的原因是什么？

生：因为他想用身体保护学生，给学生留出安全的空间。

师：后来“趴在课桌上”的原因又是什么呢？

生：他支撑不住水泥楼板的重量，所以趴下了。

师：从“撑”到“趴”，这个动作描写给你的感受是什么？

生：谭老师用生命为四个学生撑起生存的希望，他的精神感动了我。

上述教学片段紧紧围绕谭千秋老师从“撑”到“趴”的动作细节描写，让学生对比“撑”与“趴”的动作，深刻体会谭千秋老师用双臂挽救学生的感人事迹，丰满了人物的形象。

二、抓住矛盾处，研究人物的心理

不少课文在表现人物特点时，会用到一些看起来很矛盾的语句，教学时引导学生关注文本看似矛盾的地方进行细读，对促进文本的理解有着重要的作用。例如，教学苏教版语文第十一册课文《把我的心脏带回祖国》，体会文中对肖邦的言行举止的细致刻画，如：“他郑重地从老师手里接过盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上马车，疾驰而去。”

师：课文写肖邦“回头望了望远处的华沙城”，你认为他的这个行为说明他在想什么呢？

生：肖邦在想“亲爱的祖国，我很舍不得离开您”。

师：肖邦舍不得离开，但又疾驰而去，这是不是前后矛盾了？

生：肖邦的离开是逼不得已的，而他只是暂时离开罢了。

师：肖邦疾驰而去时，心里又在想什么呢？

生：亲爱的祖国，我一定会用音乐与你们一起战斗，赶走侵略者。

在教学中，通过分析肖邦行为的矛盾成因，加深了对肖邦内心活动的变化过程。在这个细读文本矛盾处的探究过程中，学生加深了与文本的对话，进而领悟肖邦强烈的爱国情怀，与作者产生了情感共鸣。

三、抓住精彩语句，品味人物内涵

富有人物个性特点、内涵丰富、富有张力的语言描写能够充分体现人物的特征，因此，紧扣文本语言精彩处进行细致推敲也是细读文本的关键。例如，教学苏教版语文第十一册《船长》一文，可重点对哈尔威的语言描写展开教学，如：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员最后。必须把60人全都救出去！”

师：从哈尔威船长说的话中，我们可以知道什么？

生1：先放救生艇。

生2：妇女先走。

生3：60个人必须全都救出去。

师：大家仔细阅读课文，船上一共有多少人？

生：61个。

师：60和61，从这两个数字中我们可以知道什么？

生：哈尔威船长在危难时刻把船上乘客的安危放在了第一位，没有考虑自己的安危，是一个令人尊敬的船长。

在教学中，让学生抓住哈尔威船长简短的语言进行细读，再比较数字60和61，从而可以看出船长是一个忠于职守，舍己救人的人。这段语言细节描写，把哈尔威船长这个人物刻画得十分丰满，有血有肉，收到了很好的教学效果。

细读文本，才能真正走进文本，而要做到这一点，需要教师在教学时善于抓住文本细节描写，如人物动作细节、前后矛盾處、语言描写等，让学生进行细致的品读，探究其中的丰富内涵，真正实现语文课程标准提出的“感受形象、品味语言、领悟作品丰富内涵”等要求，从而获取语文学习的乐趣。

（责编 杨 春）