浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略

张乾顺

小学语文教育是学生第一次系统学习语文的阶段，因此又是整个语文教学的基础。小学语文教学中，教师想要提高教学质量，就必须提高课堂教学有效性。课堂教学有效性具体是指：学生能够充分吸收教师所传授的知识，实现教学目的的同时，教学还要与学生实际生活相结合，开展可操作性强的教学活动，挖掘学生潜力，提高学生观察、理解、概括能力，尊重学生差异，促进学生个性发展，并且与学生建立和谐的师生关系。课堂教学的有效性是检验教学活动的重要指标，是实现教学价值的重要渠道，在提倡素质教育的教学背景下，保证教学质量，提高课堂教学有效性就显得尤其重要。

教与学是相辅相成的。目前，部分小学语文教师在如何提高课堂教学有效性上还存在片面性——忽视“学”，强调“教”。具体表现为教学目标贪多求全，教学内容繁杂，课堂容量大，学生学习压力大，出现“过犹不及”的现象；教师成为课堂主导者和知识的传授者，采取“灌输式”的教学方法，学生学习兴趣不强。教师忽视学生学习效果的行为不符合小学语文教学规律，因此，必然导致课堂效率难以提高的结果。学生是教学中的主体，教师只有充分挖掘教学内容，并进行科学“加工”，提高学生学习积极性，让学生主动学习、乐于学习才是提高课堂教学质量的根本保障，才能提高课堂教学有效性。因此，我结合我多年的教学经验，从以下几个方面谈谈如何在小学语文教学中提高课堂教学的有效性。

一、钻研教材内容

教师钻研、理解教材内容是制订具体教学目标、选择教学方式、突破教学重点和难点的前提。语文是一门语言文字学科，这就决定了语文教学离不开阅读、语言与文字这几个方面。所以教师钻研教材的第一步就是阅读课本。通过阅读，从整体上把握全文，从局部上把握教学重点与教学难点，再组织教学活动，通过语言在教学中表达出来。小学语文还有一个重要的教学任务就是让学生识字，为学生脑中的文字体系不断地添砖加瓦。所以教师在钻研教材时，还应重视对生字、生词的教学。在阅读课文时，需标出文中的生字、生词，并运用字典工具明确字词意思，并结合教学方法让学生正确理解、运用这些字词。

例如，我在教学《窗前的气球》（人教版小学语文二年级上册）时，首先，将文章阅读了三遍，第一遍，明确文章的主旨是表达科利亚与米沙以及同学之间的深厚友谊。第二遍，结合文章情感，富有感情地阅读一遍文章，利用斜线标示出文章需停顿之处。第三遍，结合文章生字表，边读边在生字下画上下划线，并注上拼音，将生字造词，再用词语造句，并写入教案。其次，画出文中学生从未学习过的字，要求学生会读，为学生阅读扫除障碍。最后，为使学生理解、把握文章内容，我决定采用创设问题情境的教学方式，列出具体问题（你的朋友有没有做过一件令你非常感动的事呢？在你生病的时候最希望朋友为你做什么呢？等等）。

二、灵活采用教学方式

目前，许多小学语文教师不论讲授的是什么教学内容，什么教学环节，面对的是什么年纪的学生都采用相同的教学方式——教师直接授课。新课标要求教师在教学中要根据教学内容、教学环境和学生实际水平，选择并结合适宜的教学方式来开展教学活动，让学生主动参与到教学中。自主学习、小组学习和多媒体教学是教师满足新课标要求常采用的教学方式。自主学习是培养学生独立学习、独立思考的教学方式，它鼓励学生在自主学习中提出问题，并通过各种渠道解决问题。小组学习是将学生学习中的问题通过小组讨论得出答案的学习方式，是培养学生团体协作能力的重要途径。多媒体教学是计算机和多媒体在教育领域结合的体现，它凭借网络这一强大优势，在教学活动中的运用越来越广泛。这三种教学方式都有其自身的亮点，拥有比传统教学方式更强大的生命力。

例如，我在教学《詹天佑》（人教版小学语文六年级上册）时，课前要求学生收集詹天佑的相关资料，进行课前预习。课堂上我安排20分钟让学生通过自主学习的方式学习课文，并至少提出两个问题。再让学生展开小组讨论，讨论过程中学生相互交流学习经验，相互交换学习意见，当学生遇到困难时，我及时进行指导，每位学生的问题都得到了解答，并且在学生都参与激烈的谈论中学有所获。最后，我再通过多媒体播放与教学内容相关的视频片段，检验学生讨论所得答案的正确性。通过这三者的结合，课堂效率大大提高，也就是课堂教学有效性得到提高。

三、激发学生学习兴趣

美国哈佛大学的心理学家詹姆士曾做过这样一个实验，通过对人兴趣的激发，其积极性可以提高3～4倍，这就说明只有学生被语文教学所吸引，并产生强烈的认知欲望时，才会主动学习，激发学生学习兴趣是提高课堂教学有效性的根本途径。教学中，教师可加强学生之间的竞争意识来刺激他们的学习欲望，使他们在竞争与合作中共同进步。此外，教师还需鼓励学生进行积极的自我评价，表扬、肯定学生的学习活动，在鼓励下使学生能够自我监督，激发学习的动力。为激发学生学习兴趣，保证课堂质量，教师在课堂开始时，往往还应设置具有悬念的问题或讲述有趣的故事，吸引学生注意力，使他们在课堂一开始就投入到教学中，使学生自觉学习。

例如，我在教学《雅鲁藏布大峡谷》（人教版小学语文四年级上册）时，在课堂开始时我提出了这样的问题：“同学们，你们有谁知道雅鲁藏布大峡谷？”“知道它在那里吗？”“为什么雅鲁藏布大峡谷号称‘世界第一峡谷呢？”“你们想去雅鲁藏布大峡谷‘玩玩，看看它的奇观景象吗？”然后让学生带着这些问题阅读文章，增加了学生的阅读兴趣，让他们迫不及待地在文中去寻找答案，学生学习起来兴趣盎然。在学生阅读完文章后，我鼓励学生积极举手回答这些问题，有意识地引导他们比一比看谁先在文中找到答案，让学生在激烈竞争的环境下，集中课堂注意力。在这堂课中，这种行之有效的提问式开端使提高课堂教学有效性的目的成功了一半。

小学语文教学是一门艺术，影响课堂教学质量的因素众多。教师如何排除这些因素对学生学习所产生的负面影响，提高课堂教学有效性，是实现教学目标的关键，应受到每位小学语文教育工作者的重视。

【责编 田彩霞】