浅谈初中数学高效课堂教学方式

张永青

在新课标理念下，学生不再是消极、被动的知识的接受者，而应是主动、积极的探索者，是课堂的主人。课堂教学作是师生活动的基本组织形式，是学生获取知识和提高技能的重要途径。因此，如何构建优质高效的课堂是每位数学教师理应思考、探索的课题。通过教学实践，笔者有以下认识

一、精心优化导入环节，激发学生学习兴趣

爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生主动学习的动力之所在。学生只有对数学学习感兴趣，才会产生主动参与、积极探究的热情，才能真正享受到探究的乐趣。因此，在教学中我们要加强对学生兴趣的激发与培养。这就需要优化导入环节。导入虽只有短短的几分钟，但它是整个教学活动的开端，对于学生兴趣的激发，积极性地调动有着非常重要的作用。良好的开端是成功的一半。导入有趣可以吸引学生的注意力，使学生顺利地将注意力与思维转移到知识本身上来，调动自身的学习热情来主动参与。优化导入环节这已成为激发学生兴趣的一个重要手段。因此，我们要变以往的千篇一律为丰富多样、新颖有趣，定好教学的第一个“音符”。

二、想方设法建立融洽的师生关系

随着社会环境的变化，独生子女在家越来越被宠，使得现在的学生养成以自我为中心的思维。教师要想让学生“信其道”，必须要让他们喜欢自己。但要达到这一点，并不容易，教师要运用自己各方面能力，包括个人品格、口才、知识等各方面吸引学生，因为学生喜欢幽默、知识广博、品德高尚、善解人意的教师，他们也最敬佩这样的教师。所以，开学初我利用班会时间，组织学生讨论：我们需要一个什么样的课堂，教师该怎样“教”和学生怎样“配合”，了解学生所喜欢的讲课风格。经过讨论，最终学生集体通过。当学生都认定了需要什么样的课堂，他们就会有激情参与。

三、开放教学手段

现代教育技术理论认为：调动学生的学习主动性和积极性，使学生深入理解数学知识，有利于培养学生的创新精神和实践能力、有利于学生参与，创新灵感。教师要帮助学生建立新旧知识之间的联系，基于学生在此特定年龄阶段的心理特征，可以利用多媒体计算机创设开放式教学情境，趣味引导学生观察、思考、猜测和尝试。现代教育学的实践证明：使用计算机多媒体教学可以使数学对象多种表现特征，学生在交互式的开放教学中学习，主动性增强，可以更好地自觉地学习，通过数学实验激发学生，要全面实施素质教育。使得教学情趣盈然、丰富多彩。

四、应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程

学生在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测对知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的学生“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。

五、以学定教，培养学生自主合作

高效课堂“以学定教，自主合作”的课堂模式是立足于学生的学习现状，通过研究和探索而得出来的具有实践性和操作性的教学策略。这种教学策略注重了学生的学习过程，更加重视学生的需求和学生的实际，能够充分调动学生的学习积极性，使全体学生热爱课堂，积极投身到有效的学习活动中，提高了学生的学习效率，增强了学生的求知欲望。

如：我让学生证明等腰三角形顶角平分线是底边上的中线时，鼓励学生按小组分配的方式来展开测量，学生的积极性很高，乐于参与这些教学活动。有些小组甚至像做手工一样剪了一个大的等腰三角形，并沿着平分线剪开，然后由剪出了两个一样的等腰三角形。学生在亲自操作的过程中，掌握了充分的证据，小组合作学习在组长的领导下，愿意画、愿意写，有的拿着纸比划，有的拿着剪刀直接动手，也有的拿着尺子衡量，整个课堂气氛非常好。这种带有游戏因素的合作学习模式，能加强学生对知识的记忆与掌握，使之更有效地、合理地思考问题、分析问题和解决问题。

六、设计探索性问题，拓宽学生的思维空间

学起于思，思源于疑。疑问是一切智慧的开端，发现的基石，是打开数学世界的一把金钥匙。我们要研究提问艺术，以巧妙的提问来激活学生的思维，开发学生的智力，拓宽学生思维的广度与深度，延伸学生的认知活动。简单的是不是、对不对的判断型问题，只是学生运用所学直接判断，并没有进行深入地思考与思维，这样的提问也就失去了必要性。我们所提出的问题要具有探索性，只有这样的问题才能将学生的认知活动推向高潮。因此，教师在设计问题时要深入研究数学知识，了解学生的数学基础知识，这样才能提出具有启发性与探索性的问题来拓宽学生的思维空间，引导学生展开积极探究，使学生经过自己的主观努力与教师的相机诱导，能够顺利地解决问题。当然，提问并不只是教师的专属权利，我们还要鼓励学生勇于质疑，善于挑战，让学生自主地提出问题。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为，解决一个问题只是一个或几个知识点的运用，而提出一个问题代表着学生思维的全过程。因此，在教学中我们要培养学生的批判意识与质疑精神，鼓励学生勇于挑战权威、挑战教师，提出不同的见解与解决方法，使学生的创新意识得到培养，让学生切实感受探究的乐趣。在学生提问的过程我们要给予学生不断的鼓励，以增强学生提问的信心，使学生对提问产生更大的学习热情，从而使学生在解决问题的过程中不断地发现新的问题、解决新的问题。

总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高。

【责编 张景贤】