“小先生制”在初中信息技术教学中的运用

马小亮

在信息技术教学中笔者经常遇到这样的状况：学生的学习水平极其不平衡，有的学生对信息技术课非常感兴趣，对电脑操作比较熟悉；而有部分学生尤其是女生，对信息技术课提不起什么兴趣，当然结果就是对电脑操作比较生疏，学习效果也就不理想。为了改变这种状况，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，切实贯彻以培养学生的综合素质为宗旨，以改革学生的学习方式为重点，贴近学生的生活实际，我从他们感兴趣的问题入手，让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习的新课改理念。

“小先生制”是陶行知先生根据教育实践提出的一种教育组织形式，在实际推广中，依据“即知即传人”的原则，采取的是小孩教小孩，小孩教大人的方法。在现阶段，我认为重提并挖掘“小先生”教育方法中合理的教育理念，对当前新课程改革仍然具有很高的参考价值。我在教学组织方面做了一些尝试，教学中积极推行“小组+小先生制”，结果效果挺不错。

从心理学的角度看，潜在智力的开发和发展有两条途径：一是个体智力的自身提高；二是群体智力的互补。初中学生的年龄特点决定了他们智力的自身提高具有相应的局限性，而学生间智力互补却是无限的。这种学生间的互补活动，教师不一定参与，这样就可以使学困生减少面对教师时产生的心理障碍，很自然地自己去公平地参与学习活动，而且还能由于自己的想法得到优秀生的肯定而产生学习兴趣或因为对优生的羡慕而产生竞争力，从而激发学习兴趣，主动参与学习，就优秀生而言面对后进生，心理上他们有优越感，并能让他们尝试当“小老师”的甜头，互补活动使他们产生自我提高的内驱力，使知识和潜能得到巩固和提高。另一方面，采取“小先生”制，可以提高课堂教学效率，从而减轻了教师的负担。每个教师的精力毕竟是有限的，不可能把心思放在所有学生身上。在日常教学中，教师要统一教学进度，统一要求，而每个学生的知识接受力是存在差异的，经常会出现优秀的学生“吃不饱”，学困生却总是“无法全部消化”。实行“小先生”制后，就可以让接受能力好的学生去帮助接受能力差的学生，长期如此，既减轻了任课教师的教学负担，又促进了学生间的共同进度。

美国著名教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效。”我认为学习小组是实行小先生制的前提、基础和条件，具体的做法就是把全班学生按座位（电脑室中的座位）左右分成14-16个小组，3-4人组成一个小组，组员按优秀生、中等生、学困生结合，指定一名优秀生担任“小先生”，对“小先生”要有相应的要求：1.必须对教师布置的任务认真负责，乐于助人；2.性格外向活泼，有一定的组织管理能力；3.信息技术课学得较好，对电脑操作比较熟悉。

采取分组的目的是要让学生主动、广泛地参与，在参与中逐步激发他们的兴趣，达到共同提高、共同进步。在课堂上如何营造良好的学习气氛，激发学习欲望是推行“小组+小先生制”的重要内容，我主要采用分组+竞争的手段来实施。

为了在有限的课堂时间内让每个学生都有练习操作的机会，使当堂课的学习内容得到巩固并逐渐转化成能力。当一个新的教学内容出现时，部分优秀生——小组长先掌握了，就鼓励优秀生教本小组学生（特别是那些后进生）。教师巡回指导，估计学生基本掌握了，停止辅导。教师进入下一程序：为小组争光，在交流、展示成果时，给他们加倍鼓励。这样既可检测“小先生”辅导的效果，增强优秀生当“小先生”的自豪感，又让中等生和后进生体会成功的喜悦。

在信息技术教学中推行“小组+小先生”制，其目的在于提高学生自主、合作、探究、交流的能力。因此，在教学中教师要有意识地为他们创造互补条件，努力达到既定的互补标准，使优秀生、中等生、后进生都能积极、饶有兴趣地参与互补活动。在学习过程中及时表扬认真负责的“小先生”以及课堂学习效果好、学习有进步的学生，并把平时“小先生”的辅导和其他学生的平时成绩作为期末成绩的参考，期末对部分做得较好的“小先生”实行免考、加分鼓励。对进步比较大的学生也给予一定的加分鼓励。同时给予优秀“小先生”和进步较大的学生一定的物质奖励。

期末考查时，让“小先生”当“考官”，对于不会的学生，“考官”可以进行辅导，教师巡回指导或重点指导部分后进生。我发现小考官们都很认真负责，严格把关，耐心教后进生，直到他们掌握。

实践证明，“小组+小先生制”在初中信息技术教学中充分发挥了教师的主导作用，学生的主体作用，提高了学生自主、合作、探究、交流的能力，是一种切实、有效的教学手段。

【责编 金 东】