充分利用实验教学，消除学生畏“物”心理

武云杰

摘要：很多学生在进入高中阶段时总被告知，高中物理难学，似乎物理成了学生眼里的“老虎”。那么，物理真的有那么难吗？如何才能消除学生的畏惧心理呢？

关键词：演示实验；课堂教学；直观形象化

物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、物理规律都是从自然现象的实验中总结出来的。多做实验可以帮助我们形成正确的概念，增强分析能力解决问题的能力，加深对物理规律的理解。要获得知识，仅靠书本是不够的，还必须亲身实践，做到手脑并用。物理课堂教学应该充分发挥实验的作用，消除学生的畏惧心理。

演示实验是物理课堂教学中的一个重要部分，是教学直观化、形象化的重要手段，又是“就物说理”的具体表现。运用演示实验，有利于调动学生学习的积极性和探究欲望；有利于学生建立物理模型和概念进而探究物理规律；有利于学生正确理解定律和公式的物理意义；有利于开拓学生的思路，发展他们的想象力。本文结合个人的实践改进实验，就课堂演示实验的教学进行了一些探讨，以期抛砖引玉。

一、就地取材，用简单的小实验突破教学难点

实验一：静摩擦力方向的判别是学生学习的难点，其主要原因是学生日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而有相对运动趋势的物体接触面间的情况。教学中，可以取两只鞋刷，使刷毛相对地叠放在粗糙的台面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推想出上、下物体所受静摩擦力的情况。这样，就给学生提供了一个表象思维的模型，化抽象为形象。学生对于静摩擦力的产生、方向等问题“茅塞顿开”。而对于滑动摩擦力的理解教师还可以一边用黑板擦擦黑板，一边让学生观察，黑板与黑板擦之间的摩擦是滑动摩擦还是静摩擦，再让学生进一步确定黑板与黑板擦受到的摩擦都是滑动摩擦，而黑板是静止的（相对地面），黑板擦是运动的（相对地面），所以静止的物体受到的摩擦也可以受滑动摩擦力。总之多举例子，如人走路和滑冰的比较等，深化学生理解。实验二：重力与正压力间的关系也一直是学生困惑的地方。教师可以借助身边的东西，如学生的大字典、书、本等，使其平放、斜放和竖直压在黑板上三种情况的比较让学生归纳出压力不总和重力有关。

二、自己动脑设计实验，动手实践，得出物理规律

比如，在研究合力与分力关系时，教师可让学生自己动手利用纸壳做两两相等的四边并首尾相连，再做一条较长的对角线并将一端固定在平行四边形上。通过研究平行四边形的两邻边和对角线长度关系得出分力与合力的关系。在学习了力的图示或力的分解和合成后，总有部分学生会误以为绳子越长力越大。这个问题可以让学生自己设计实验探讨绳长与力大小的关系。这样使抽象的问题具体化，学生会很容易理解且印象深刻。再比如，用塑料袋和水演示曲线运动的条件，抛体运动的轨迹。用一透明的塑料袋装上适量的染上鲜艳颜色的水，封好口，再用圆规在袋上扎个小空，用力挤压塑料袋，水柱喷射而出，调整方向，可看到水柱运动方向不同，水柱的形状就是平抛和斜抛物体运动的轨迹。通过这个实验还可以得出初速度大小对运动轨迹的影响。这样学生在玩的同时掌握了这节课的难点。

三、神奇的实验现象，勾起学生的好奇心

实验一：用啤酒瓶和百元纸币演示物体的惯性或动量定理。取两只酒瓶和一张崭新的一百元纸币，把两只酒瓶口对口竖直放置，并把钱放在瓶口之间，提出问题：如何把钱取出而不碰倒瓶？学生跃跃欲试，但学生在做的过程中发现按要求把瓶和钱放好已属不易，安全取出钱谈何容易！此时教师是轻轻拉直纸币，用一手指快速击打它，纸币顺利取出，酒瓶纹丝不动。全体学生惊叹！这个实验可见度高，演示过程精彩，吸引人。这个实验无论用来解释惯性现象还是用来解释动量定理效果都很好。实验二：为了形象、生动地做好热效应实验，在教学中只需用一段电阻丝绕成螺旋状，把一根火柴置放于螺旋导线之中，然后接通电路即可。在短时间内火柴就可以燃烧起来。说明电流具有热效应。此实验具有两大特点：其一，简单易做，效果显著，在很短时间内无须电阻丝发红便可看到火柴着火燃烧，不必用手靠近试触；其二，具体生动，直观明了。该实验全体学生均眼见为实，一睹为快，激发了兴趣，起到了事半功倍的效果。

四、亲自参与，激发学生学习兴趣

比如在讲自感时，用实验室的仪器演示断电自感现象很不明显，为了加深对自感现象应用的认识，教师可设置一个称为“千人震”的趣味物理小实验，学生通过亲身体验，深刻地理解了镇流器的作用和自感的原理。若不做，则学生缺乏感性认识，很难对学生讲清楚，且内容显得枯燥乏味。真所谓“千言万语说不清，一看实验便分明”。在讲“电源电动势”时，我在一个苹果两头分别插上铜片和铝片（或锌片），把发光二极管用导线连接在铜片和铝片上，发光二极管即能发光。学生惊呼。接着引导学生进行教学。感兴趣的学生自己回家又重做这个实验，从中得到了很多启示，也得到了很大的乐趣。再比如，在学习“冲量定理”一节时，可设计一个“高空落鸡蛋”的对比演示实验；学习“机械能守恒”一节时，可采取“铁球碰鼻”实验（铁球自鼻尖无初速度释放再摆回，看学生怕不怕铁球碰伤鼻子），惊险刺激而不乏趣味性，印象深刻。

可见，做好演示实验对于课堂教学是十分有利的。我们一线物理教师应该尽量想方设法操作好演示实验、改进好演示实验，让学生更好更快地认识物理现象，构建物理概念和规律，提高学生的学习兴趣，实现从“怕物理”到“爱物理”的转变，进而达到提高教学效率和教学成绩的目的。

【责编 闫 祥】